李白詩《獨坐敬亭山》教學設計及反思
李白詩《獨坐敬亭山》教學設計及反思
第一篇：李白《獨坐敬亭山》教學設計初稿
教材分及設計理念：
選自人教版小學語文四年級下冊第一單元的第一課《古詩詞三首》。詩句優美，淺顯易懂，表達了詩人對祖國山河的熱愛和讚美之情。同時又借景抒情，抒發了自己因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。葉聖陶先生說：“作者胸有境，入境始於親。”進入詩的“境”，就等於聖賢晤面，開始進行對話。本詩教學，我主要透過朗讀來感受詩的語言美、韻律美，透過朗讀把學生帶入詩的意境。為達到這一目標，我主要抓住以下兩點來落實：一是讓學生結合註釋、工具書等理解詩意，在理解的基礎上背誦詩句，培養學生自學能力。二是讓學生一邊讀一邊想象詩句所描繪的畫面，寓欣賞於朗讀之中，在讀中瞭解詩的意境。其次還要抓重點詞句，即我們通常所說的“詩眼”，可以幫助我們更好地理解詩人的情感。
教學目標：
1、知識與能力：理解詩中詞意，能正確、流利，有感情地誦讀並背誦古詩。
2、過程與方法：在理解感悟詩的過程中，能透過想象和朗讀了解詩意。
3、情感態度與價值觀：能感悟古詩內容，意境，體會詩人孤獨寂寥的情感。
教學重、難點：
領悟詩意，感悟詩情(難點)。
教學過程：
一、感受李白
同學們知道李白吧?師出示李白圖片，學生介紹，教師補充總結
今天我們還要再學一首李白的詩，這首詩被稱為唐詩百花園中一朵清麗的小花。。
二、初讀古詩
1、齊讀課題《獨坐敬亭山》。
有誰知道敬亭山?你來說說。(圖片《敬亭山》)是啊，敬亭山又被稱為“江南詩山”。自李白《獨坐敬亭山》這首詩篇傳頌後，敬亭山聲名鵲起。白居易、杜牧、韓愈、劉錫、梅堯臣、湯顯祖等許多名人慕名登臨，吟詩作賦，繪畫寫記。歷代吟頌敬亭山的詩、文、畫達千數，敬亭山這座“江南詩山”，也因而飲譽海內外。
2、再讀課題：敬亭山前面加了個“獨坐”，應該怎樣讀?你為什麼這麼讀?
3、讀課文：帶著你體會到的情感，按自己的節奏自由讀兩遍。開始——
好!誰來試試!誰再來?同學們從他們的朗讀裡聽出了什麼感覺?我們一起來讀讀。
三、細品詩意
1、李白到底為什麼要寫這首詩?他寫這首詩想告訴我們什麼?讓我們走進這首詩——(齊讀課題)《獨坐敬亭山》。“獨”在這裡是什麼意思?
2、這首詩裡分明寫了好幾樣景物，為何李白要說“獨自坐在”敬亭山呢?請在詩中劃一劃，找一找你所感悟到的詞語。
好，你找到了什麼詞語?(“飛盡”是指——)是啊，所有的鳥都飛走了，敬亭山靜悄悄了。你呢?(“獨去閒”是指——)，滿山不見一隻鳥，不聞一絲鳥鳴;遼闊的上空不見一朵白雲……這是一座怎樣的敬亭山?
3、讀讀這兩句：“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”
李白久久地坐著，久久地看著，鳥飛雲去之後，靜悄悄地只剩下誰了?詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。
3、齊讀：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
在李白的眼裡，還有云麼?還有鳥麼?齊讀：“相看兩不厭，只有敬亭山”。
這句話是說——
是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看來看去，誰也看不夠。“人生得一知己足矣”，鳥飛雲去又何足掛齒啊!再讀——“相看兩不厭，只有敬亭山”。
人山脈脈相望，緊緊融合。——相看兩不厭，只有敬亭山。
四、感悟孤獨
好一句“相看兩不厭，只有敬庭山”。李白啊李白，你遊歷了那麼多名山，你曾豪情萬丈，你曾廣交朋友，為什麼此刻這麼深情地看著敬庭山呢?(孤獨)
你從哪裡感受到了“孤獨”呢?
1、我們一起讀前兩句。“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”
在李白的眼裡，那是無情的鳥兒在棄他而去，那是高傲的雲在棄他而去。
再讀：眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。
其實在自然環境中，鳥飛雲走，是很自然的。為什麼這時候的李白卻是那麼孤獨?你想過麼?
(介紹背景)的確，這時正是李白橫遭冷遇，寂寞淒涼的時候。李白曾經七次來到敬亭山所在的宣城遊玩，這首詩是李白被迫離開長安10年以後再次來到敬亭山所作的。李白的滿腹才情只被唐玄宗視為點綴昇平的御用文人，他空有投身政治報效祖國的雄心，卻被一些權臣小人算計被迫離開長安，長期的漂泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而增添了孤獨與寂寞之感。
現在你明白了麼?誰再來讀讀前2句。
齊讀。
同學們來!(齊讀)
3、這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山!李白啊李白，你有什麼話想對敬亭山說呢?敬亭山啊敬亭山，你有什麼話對李白說呢?
(1)練筆：
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”
(2)引讀：
啊!鳥兒和雲朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。(齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山)
是啊，只有我們兩個人在這裡真有點死氣沉沉啊。(齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山)
不用答不用問，一切都在不言中(齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山)
“相看兩不厭，只有李白啊!”
五、課外拓展
《獨坐木瓜山》出示。自由讀，感受下這首詩裡是怎樣的李白?
你來讀讀。請你讀讀。讓我們齊讀《獨坐木瓜山》。
“這是一個怎樣的李白?”
對這個孤獨哀愁的李白，你能安慰安慰他嗎?
李白，這麼多人在關心你啊，你要樂觀、堅強、開朗起來。
你還記得《贈汪倫》嗎?同學們齊——
還記得《靜夜思》嗎?
還記得《望廬山瀑布》嗎?
李白啊李白，我們都在懷念你，你並不孤獨!
讓我們再來齊誦這首詩《獨坐敬亭山》。
好，下課!
教學反思：匯入簡單明瞭，但是隻有二三個學生站起來介紹，學生的參與度太小，不能調動所有學生的學習興趣。教學重點放在了細品詩意和感悟孤獨上，單課堂上上到“細品詩意”的時候孩子們已經能夠說出表達了詩人此時內心的孤獨、寂寞。接下來的環節設計要深入挖掘情感，不能僅僅侷限於課文，要超越課文，超越課堂，把孩子們的思想打通，交給他們自學的方法，在這方面這堂課的教學設計還有欠缺。同時課堂設計，缺少想象詩的畫面、感悟詩的情境之一環節。在詩詞教學中這一環節十分有必要，在想象畫面、充分感悟的基礎上，在創造感人的情境，學生練筆才有話可寫。詩詞教學要抓關鍵字詞，本節課我抓的是一個“獨”字，一個“看”字，什麼叫“獨坐”,從哪裡看出是獨坐?什麼是“相看”，明明只有李白一個人，他在和誰相看。李白一生遊歷過那麼的名山大川，宣州李白也來了7次了，為什麼一座小小的敬亭山讓他久久的坐著，靜靜地望著呢?環環相扣，教師只是丟擲問題，由學生思考，這樣既過渡自然，又避免詩詞教學一句句的譯的陋習。結尾設計的意圖是複習以前學習過的李白的古詩，結合本節課所學，勸導李白，最後昇華為我們對李白的敬意，對其詩歌的喜愛與傳誦。但是學生最開始可能說不出來。教師可以說一兩個句子做示範。