如何尊重幼兒發展的個體差異
如何尊重幼兒發展的個體差異
摘 要：尊重是教育的絕對前提，作為一名幼兒園教師對待班裡的每一位幼兒應做到：公正、公平看待幼兒；包容、理解愛戴幼兒；賞識、激勵讚賞幼兒，幼兒才會得到更多的關愛與尊重，各方面的發展在早期階段才能奠定良好的基礎。
關鍵詞：尊重；個體差異；發展
國家教育局頒佈的《3～6歲幼兒發展指南》中強調了“尊重幼兒發展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發展程序中的個別差異，支援和引導他們從原有水平向更高水平發展。”的實施原則。作為一名幼兒園教師如何既準確把握幼兒發展的階段特徵，又充分尊重幼兒發展連續性程序上的個別差異，支援和引導幼兒在原有水平上向更高發展，按照自身的發展速度和方式到達“指南”呈現的發展“階梯”呢？
一、公正、公平看待幼兒
烏申斯基說：“人在教育中的一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”可見，作為一名幼兒教師，應把每一個幼兒當作“主體的人”來看待，尊重幼兒的個性、尊重幼兒的權利，客觀公正、求真務實。
1.公平公正，尊重幼兒獨有的見解
在一次關於“節約用水”方法的交流活動中，幼兒各抒己見，有的說：“我們在刷牙時，水龍頭的水不能嘩嘩流。”有的說：“洗菜的水，可以用來澆花，這樣也是節約水。”廷翰小朋友說：“我們要節約用電，……”有個別孩子騷動了，有的認為他是在搗亂，不認真回答問題，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大聲地喧譁說：“他說錯了，節約水怎麼變成節約電了？”當時的我也有點蒙了，但看著廷翰小朋友的認真勁，看到他迫不及待地想要解釋，我就尊重他，公正公平地給予他時間，耐心地傾聽他的解釋，他說出了“因為水在工廠裡，需要有機器加工，沒有電就沒有水”的想法與見解。他的發言不僅是正確的，而且與眾不同，有自己的思考和獨特的思維模式，不僅引發了大家的思考，還讓同伴們對他刮目相看。可見，公平公正地給予每個幼兒機會，學會傾聽幼兒的心聲、尊重他們獨有的見解，能更好地挖掘出幼兒的個性特點，促進幼兒的發展，也能更好實現教師與幼兒人格上的平等。
2.和諧友愛，和幼兒平等的交流
心理學研究表明，人都有友愛和受尊重的慾望，交友和受尊重的願望都非常強烈，幼兒園的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關係，然而這種教與被教的關係是平等的師生關係。如果能以平等的姿態與幼兒溝通，他們會覺得受到尊重，從而就會對你產生好感。在《我們愛地球》主題類活動中，他們瞭解到了水對於人類、對於動、植物的重要性。我以引導者的身份，和他們進行互動交流，探討如何讓更多人認識到水的重要性，保護水資源。他們你一言，我一語，都想在“我們愛海洋”的主題版地中進行宣傳佈置，我以信任為前提，尊重他們的想法，改變了以往都是我來引導，我來主導的做法，支援幼兒的想法，讓他們大膽地設計自己心目中節約用水的標誌，同時我和他們一起合作，把標誌張貼到教室中。在和幼兒的佈置中，我感受到他們參與活動的積極性都很高，特別是幾個平時膽子較小的幼兒，在教師的信任與鼓勵下也參與到了活動中，設計的節水標誌很有自己的想法，得到了同伴的讚許，自信心提高了許多，變得更喜歡我組織的活動。
二、包容、理解、愛護幼兒
蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“從兒童入園或入校第一天起，教師和集體就要善於看到並不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西，如果美好的品質得到蓬勃發展，那麼不好的習慣就會受到排擠，在兒童自己不覺察的情況下自然而然地消失。”可見作為一名教師，應深入到幼兒中去，洞察幼兒的心理，瞭解幼兒的所思所想、所感所悟、所需所求，對好現象因勢利導，鼓勵其不斷成功。
1.細心觀察，尊重支援幼兒
《幼兒園教育指導綱要》指出：“要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功”。幼兒園的孩子好奇、好問、愛探究，他們對事物的濃厚興趣而產生的“求異思維”的活動，是對自然、對生活的探索和創新的嘗試。因此，在教育活動中我善於保護孩子的天性，創設培養幼兒探索精神的'環境和條件，細心的觀察幼兒，支援他們的活動，讓每個幼兒體驗到成功的樂趣。例如，在大班的“汙水變乾淨”的實驗活動，我一改以往教師做實驗給幼兒看的做法，尊重幼兒，支援幼兒，從準備實驗材料到設計汙水變乾淨的步驟、方法，到動手做實驗都是他們獨立完成。每個階段我都仔細觀察，並給予他們極大的支援，鼓勵他們把自己的所思所想用行動表達出來。活動中有的幼兒先用網過濾汙水，有的先用棉花和紗布過濾汙水，有的用了棉花、網和紗布三層過濾，都在自己的實踐探索中把汙水變乾淨了，他們在這一系列的活動中從無意識、無目的的好奇想象發展為有意識、有目的的創新活動，體驗到了成功的快樂。
2.瞭解個性，給予幼兒多一點理解
幼兒園裡的孩子什麼個性的都有：有動作慢的、有性格開朗的、有好動調皮的，有不愛講話的等等，無論什麼個性的孩子，都有他的個性特點。作為教師要發現並尊重每個幼兒的個性特徵，從心理上理解、瞭解幼兒的需要、興趣、能力、氣質及性格，把自主還給幼兒，創造條件去啟用幼兒學習的主動性，促進幼兒各方面的發展。班上的思涵小朋友，是一個單親家庭的孩子，經過一段時間的觀察，發現思涵是一個性格內向，膽小怕事的孩子。在一次班級故事比賽中，其他幼兒都大膽地踴躍到臺上講故事，可是思涵到臨近比賽結束，還是不肯自己舉手參加，於是我以朋友的身份主動上前邀請他，他還是表現得很萎縮，說了句“等一下”，我知道這時他是在思想鬥爭，所以我沒有再逼迫他，笑著鼓勵他說“好，再等兩個小朋友講完你就上去講好嗎？”等兩個幼兒講完故事後，我再次邀請他，他馬上站起來在集體前開始講故事。這次，他的故事講述得很完整，聲音也很響亮，雖然沒有太多動作的演繹，但在活動結束時，我特意在集體前頒給他“鼓勵獎”的獎牌，下臺後他自己在座位上偷偷地笑了……從那以後，他對上臺的比賽或表演活動一點都不畏懼了，各方面能力也得到了相應的提高。
三、賞識、激勵、讚賞幼兒
有人說“有心的地方，就會有發現；有發現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有自由；有自由的地方，就會有成功！”可見，當我們發現了幼兒的個性、獨特之處後，作為教師就應該將幼兒的優點，哪怕是微不足道的，都要細心捕捉、賞識激勵，從而增強他們的自信心，激發他們身上的潛力，促進他們各方面的完善與發展。
汝錦小朋友是一個膽子極小、不愛表現自己，對自己沒有信心的孩子。在一次戶外活動中，我發現汝錦小朋友跳繩跳得很好，因此在體育活動時，我特意讓她在集體前表演跳繩，並讓她為其他幼兒示範跳繩的正確動作。課外，我還有意安排她帶領幾個幼兒學習跳繩，結果汝錦的自信心慢慢地增強了，在參加班級跳繩比賽獲得了一等獎的好成績後，在集體前除了能表演花樣跳繩，還能主動爭取在集體前講故事，整個人變得活潑開朗、自信了許多，在幼兒園的畢業典禮上她還代表班級的女孩子表演年段的舞蹈節目，獲得了大家的讚賞。
蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“每一個兒童都是帶著想好好學習的願望來上學的，這種願望像一顆耀眼的火星，這顆火星很容易被尖刻的、不信任的態度所熄滅。”所以尊重是教育的絕對前提，沒有尊重就沒有教育，我們要平等地對待每一個幼兒，尊重他們的人格，分析他們行為的尋常時刻，瞭解每一個幼兒的發展水平、認知特點，提高教育的針對性，努力支援和幫助幼兒，為每個幼兒的長遠發展在早期階段奠定良好的基礎。
參考文獻：
蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.