資訊科技基礎說課稿七篇
資訊科技基礎說課稿七篇
篇一：高中資訊科技基礎說課稿
高中資訊科技說課稿
今天我說課的題目是教育科學出版社《高中資訊科技基礎必修模組》中的“第六章 資訊交流與資訊整合中的6.4.1 開發設計階段”。高中資訊科技是高中基本能力中的一個分支，高中基本能力被稱為：“傳奇的高考科目” ,當然隨著高考改革的深入，這個“傳奇的高考科目”將會註定成為高考的記憶，現階段它包括：人文與社會、體育與健康、技術、藝術、科學和綜合實踐活動6個模組，其中技術模組又包括資訊科技和通用技術2個模組。資訊科技又包括必修模組和選修模組兩部分，選修模組是在演算法與程式設計、多媒體技術應用、網路技術應用、資料管理技術和人工智慧初步5個模組中選修1個模組。
我今天說課的流程包括以下三個方面：說課標、說教材和說建議。說課標包括課程標準和內容標準兩個方面；說教材包括編者意圖、體例安排、內容結構和邏輯關係四個方面；說建議包括教學建議、評價建議和資源的利用開發三個方面，這三個方面我將就說建議來重點展開。
第一方面說課標：新課程標準的制定標誌著在課程結構的層面上從計算機教育向資訊科技教育的轉變，課標要求著重培養學生運用資訊工具的能力和用資訊科學觀點思考問題、處理問題和解決問題，資訊科技作為技術課程領域一部分，有義務提升學生的資訊素養。高中資訊科技課程主要目的是要讓學生在資訊科技應用實踐中創新，把握技術技能要素，體驗資訊文化，提升資訊素養，為學生的全面發展服務。
課標要求以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標為主，其中知識與技能主要培養學生資訊的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；過程與方法目標培養學生對資訊及資訊活動的過程、方法、結果進行評價的能力，以及發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；情感態度與價值觀目標培養學生遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與資訊社會相適應的價值觀和責任感。
本教材必須模組安排的內容標準就是以圍繞資訊科技這一概念來展開（一切與資訊的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術），並將這一概念貫穿於整個教程的始終。主要包括資訊處理與交流和資訊科技與社會兩個大方面環節，資訊處理與交流包含了資訊獲取、資訊加工與表達和資訊資源管理三個環節。
第二方面說教材：本套教材的編寫意圖主要以如何提高學生的資訊素養來進行展開，要求學生能夠正確處理資訊各環節之間的關係和如何遵循客觀認知規律。遵循規律既包括學生的認知規律也包括教師的教學規律；同時首次提出資訊科技學科為工具類學科，是繼語文、數學和外語之後的第四個工具類學科，它將是學生學習中必不可少的一個元素，以及同時提到的資訊科技與其它各個學科的整合等問題。正確處理關係要求學生能夠正確處理學科與社會的關係，著眼長遠發展，提高能力，能正確分辨各種資訊，樹立正確的人生觀、價值觀，提高個人的資訊素養。
本套教材的內容結構和體例安排：所謂體例是指“著作的編寫格式或文章的組織形式”，本套教材的內容結構和體例安排上符合學生的認知規律，高中資訊科技課程標準的撰寫，採用“內容標準”“例子”“活動建議”相結合的形式。其中內容標準是主體，例子是對內容的進一步解釋，活動建議是對教學活動方式的建議和引導。內容標準的撰寫，首先堅持靈活性，既給出每一部分的基本要求，又給教材編寫、教學活動和工具的選用等留有多樣化的發揮空間；其次注重時效性，以保證在本標準實施期間對資訊科技教學具有持續的指導意義。例子是對內容標準的提示，是對內容標準的進一步解釋和具體說明，考慮到課程標準靈活性與時效性的要求，有些內容標準的描述比較概括，所以透過例子對其進行提示和解釋。但例子僅僅是提示，不是內容標準的具體規定。另外，例子中內容的時效性往往較差，但例子中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。活動建議用於啟發和引導教學活動的實施。
必修教材的邏輯關係：知識縱向邏輯結構，從具體情境到一般理論到實際應用的過程，實際問題貫穿始終。本套教材加大了理論與現實生活相結合的內容，讓學生在學習抽象的理論知識中能夠結合生活中的例項加以理解貫通，並將所學的知識在實際生活中加以利用。加強知識橫向聯絡注重知識的整合，不通方向的技術卻又融合在一起。作為工具類學科就是為其他學科服務的，在橫向聯絡中加大與其他學科知識的融合，隨著資訊素養的增強，學生學習其他學科知識過程中加以利用這一技術。
第三說建議：首先是教學建議，
1、營造有利於學生主動創新的資訊科技學習氛圍。學校和教師應努力創造條件，給學生營造好學習資訊科技的大環境。一方面，要儘可能給學生提供學習所需的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究慾望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的資訊文化環境。同時要營造好學生課堂學習的小環境，教師應在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生透過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧，在過程中認識和理解相關概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇於創新。
2、合理選用並探索新的教學方法與教學模式
要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、物件和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，並善於將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如，“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯絡學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，透過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。
3、從問題解決出發，讓學生親歷處理資訊、開展交流、相互合作的過程
再設計問題時，要以學生喜聞樂見和當前熱點時事為主，培養學生的興趣。一方面，透過問題解決活動學習資訊科技，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力；另一方面，也可以促使學生把資訊科技應用到日常的學習和生活實際，甚至可以間接或直接地參與到社會生產、資訊科技革新等各項活動中去。要合理安排教學，讓學生親身經歷處理資訊、開展交流、相互合作解決問題的過程；要引導學生透過交流，評價和反思問題解決的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的資訊素養。
4、關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展
教師應該在教學中充分了解學生已有的資訊科技學習水平，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。
5、培養學生對資訊科技發展的適應能力
從當前來看，資訊科技發展速度快、知識更新週期短，光靠學校的有限學習是遠遠不夠的；從未來來看，資訊科技不僅是學習的物件，更是資訊時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。因此，培養高中學生對不斷髮展、變化的資訊科技的適應能力，既是當前教學的需要，也是培養資訊時代公民的需要。要引導學生在具體工具的使用中認識其優點、發現其不足並提出富有創造性的改進建議，養成主動地適應發展變化的習慣。
二、評價建議：在評價學生學習效果是一定要體現分層次的進行評價，重視過程性評價，體現各個層次學生的進步，多角度、全方位的進行評價，並且可以與學生的學分認定相結合。能激發學生的積極性和創造性為前提，體現學生的個性發展。
三、資源的開發與利用建議
對於資訊科技課程而言，必要的基礎設施、基本裝置是課程實施的物質基礎。要配備能滿足教學需要的計算機房、多媒體教室等設施；配備數量合理、配置適當的計算機和相應的外部裝置（印表機、投影儀、掃描器等）；具備上網條件。
資訊科技課的教學資訊資源包括兩類，其一是數字化資源，如教學軟體、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄影等。
教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同型別的資源庫。在教學資源的建設中，應面向學生的需要，為學生自主學習提供更多的支援；應遵循相關技術規範，便於交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重複開發。
教師應引導學生參與教學資訊資源的收集、組織、開發，讓學生在參與資源建設的過程中學習。 應重視資訊科技課程教學相關網站的開發、應用與管理，為資訊科技的學習創設豐富、健康、安全的網路環境。
總之，資訊科技教學要樹立以下五大理念：1、 提升資訊素養，培養資訊時代的合格公民；2、營造良好的資訊環境，打造終身學習的平臺；3、關照全體學生，建設有特色的資訊科技課程；4、強調問題解決，倡導運用資訊科技進行創新實踐；5、注重交流與合作，共同建構健康的資訊文化。
以上是我在資訊科技教學中的一點粗淺的看法和認識，不當之處請各位老師批評指正。謝謝！
篇二：資訊科技基礎說課稿
資訊科技基礎說課稿
課程名稱：第四章資訊的管理 4.2資料庫系統（第一課時） 教材版本：浙江教育出版社
一、教材分析 1. 課表要求
《課程標準》對本課教學內容的要求是：透過對簡單資料庫的解剖分析，瞭解使用資料庫管理資訊的基本思想與方法。 2. 教學重難點
重點：能感性認識資料庫的四個相關概念，並掌握資料表中記錄的基本操作。 難點：對資料庫相關概念的理解以及對資料表記錄操作的落實與評價。 3. 教學內容分析與選擇 該課時內容為教材：第四章資訊的管理第二節資料庫系統第一課時的內容，包括資料庫概念、欄位型別及Access簡介。
本節課主要以瞭解資料庫基本概念、認識資料庫基本結構為主，整體上學生接觸的新概念比較多，需要教師介紹的內容也稍顯過多。透過對簡單資料庫的剖析，可以使學生了解資料庫管理的基本思想與方法，初步掌握簡單的資料庫基本操作，為將來學習選修模組“資料管理技術”作知識和技能的準備。學生在學習本課內容時可能會碰到兩個問題：一是對資料庫四個基本概念（資料庫、資料庫管理管理系統、資料庫應用系統、資料庫系統）的理解與區別（對於從未真正接觸過資料庫的學生來說，要在短時間內理解這幾個非常陌生的專業術語確實存在較大的困難，教師儘可能透過通俗的語言以及學生容易聯想的生活例子進行解釋和類比，以幫助學生理解這幾個概念之間的關係。）；二是如果學生對Excel的學習不夠深入或是遺忘較多，那麼在認識資料表的記錄和欄位以及對記錄進行操作時也會碰到一些理解上的困難（透過對電子表格和資料表進行對比教學以及讓學生憑藉以往對Excel的操作經驗自行嘗試Access操作的方法使學生自然地接受Access和資料表。）。
二、學情分析
本課對學生學習基礎的要求是：已經較為熟練地掌握了電子表格的基本操作，並體驗過網上資料檢索的強大優勢。由於學生已經掌握Excel的基本操作，因此，可以透過與Excel進行對比自然地過渡到Access，此外，憑藉以前對Excel的學習經驗，學生對以表格形式來組織和管理資料已經有了一定程度的瞭解，因此，在理解資料庫的基本結構方面應該不存在什麼困難。學習該節內容的前提是學生已經初步感受過利用資料庫儲存、管理大量資料並實現高效檢索的優勢，但學生只知道是資料庫在起著關鍵的作用，而真正的資料庫卻並沒有接觸過，因此，對於“資料庫到底是什麼樣子的”、“資料庫是怎麼形成的”、“資料庫是如何管理資料的”充滿好奇，而這些疑問正好可以透過本課內容的學習得以解決。綜上所述，學生對Excel的掌握程度以及網上檢索的體驗經歷將對本節課的各個環節能否順利開展產生較大的影響。
由於本課的教學內容理論性較強，因此在教學中要積極引導學生透過多種方法進行學習，如小組討論互助、對比聯想、技能遷移等，以激發學生的學習興趣與成就動機。
三、教學目標 1、知識技能目標
瞭解資料庫系統的基本概念；簡單認識資料表的結構，並初步掌握資料表中瀏覽、新增、刪除、修改記錄的基本操作。 2、過程方法目標
引導學生有意識地培養觸類旁通、總結歸納的學習能力，並靈活運用自學、探究、討論、交流、對比、互助等多種學習方法。 3、情感態度與價值觀目標
培養學生合理使用資訊和保護資訊的習慣與意識。
四、主要教學方法
自主學習、討論交流、對比演示、體驗探究、任務驅動、小組互助
簡述設計創新之處及特色（300）
1、源於生活、用於生活；2、觸類旁通、學會學習；3、互幫互助、共同進步。
篇三：高中資訊科技基礎說課稿
資訊及其特徵
一、教學內容分析和設計：
“資訊及其特徵”是上海科技教育出版社的高一《資訊科技基礎》第一章第一節的內容。由於這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然後歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯絡的習慣和自主學習的習慣。
二、教學物件分析：
知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對於“資訊”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現並歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。
三、教學目標：
1、 知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種資訊，感受資訊的豐富多彩性；舉例說明資訊的一般特徵；培養學生分析問題、解決問題的.能力。
2、 過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。
3、 情感態度與價值觀目標：讓學生理解資訊科技對日常生活和學習的重要作用，激發對資訊科技強烈的求知慾，養成積極主動地學習和使用資訊科技、參與資訊活動的態度。
四、教學重難點： 1、資訊特徵的認識。 2、資訊的含義
五、教學方法
本節概念性強，實踐性弱。採用講授法，討論法。
教學過程
談話引入：同學們，資訊科技這門課程，我們在初中階段就已經學習。那麼下面請同學們說一說，什麼是資訊？在我們日常生活中，你認為哪些屬於資訊？（舉例）
生1：校園裡鈴聲響，可以告訴我們資訊：上課或下課。 生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的資訊。
生3：從網上可以獲得很多資訊，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。 生4：在報紙上可以瞭解國內外的資訊。
??師：同學們舉的例子非常好。
其實資訊在我們日常生活周圍無時不在，無處不有，當然，資訊不僅存在於我們的周圍，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生透過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說資訊是用文字、數字、符號、影象、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容。
師：資訊無處不在，無時不有。資訊的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們透過所獲取到的資訊，找出它們共同的特性。
師：在我們周圍存在的資訊中,書刊上的文字依附於紙張,顏色依附於物體的表面,老師講課的聲音依附於空氣。還有很多的資訊，同學們能舉出其他的現象嗎？
生：（討論）我們的體重依附於身體，CD音樂依附於光碟，?? 師：有沒有資訊是不依附於任何載體而存在呢？
生：（討論）找不到。 師：這說明了什麼？
生：（齊）資訊必須依附於載體而存在，資訊依附的物體多種多樣。 師：透過前面的學習知道資訊是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以儲存到電腦中；資訊可以轉換成不同的載體形式而被儲存下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明資訊可傳遞、可儲存。 師：（課件演示）
1、載體依附性
（1）資訊不能獨立存在，需要依附於一定的載體；
（2）同一個資訊可以依附於不同的媒體。
（3）載體的依附性具有可儲存、可傳遞、可轉換特點。
師：老師講課中傳授的資訊能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家帶來快樂，下課的鈴聲能給大家帶來興奮。還有很多的資訊，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？
生：（齊）資訊的存在有一定的價值性。
師：（課件演示）
2、資訊的價值性。
(1)資訊不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面：
① 能滿足人們精神生活的需要；
②資訊可以促進物質、能量的生產和使用；
(2)資訊可以增值；
(3)資訊只有被人們利用，才有價值。
生1：（疑問）資訊可以增值，怎麼理解呢？
生2：（回答）人們在加工資訊的過程中，經過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的資訊，使原有資訊增值。
師：商場上某種產品供不應求，而產家知道資訊後他們會大量生產該產品，說明資訊可以促進物質、能量的生產和使用。 師：颱風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現在對我們還有用嗎？
生：（討論）資訊的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，??
生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？ 師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的資訊長很多。
師：（課件演示）
3、資訊的時效性
(1) 資訊的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。
(2)資訊的時效性必須與價值性聯絡在一起。
師：（補充）因為資訊如果不被人們利用就不會體現出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說資訊的時效性是透過價值性來體現的。
師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？ 生：（齊）不是。 師：大家想一想，我們的周圍還有那些資訊是能夠被大家所共同知道的？ 生：（討論）每位同
學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、?? 看來所有的資訊都是可以共享的，除非它不為人所知。
師：（課件演示）
4、資訊可以共享
蕭伯納名言
（1） 資訊資源共享。
（2） 資訊可以被一次、多次、同時利用。
（3） 資訊共享不會丟失、改變。
思考：
1、師：同學們對以上的資訊形態分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：資訊除了上面的特徵之外還有沒有其它特徵？ （傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）
2、資訊的眾多特徵中，相對於物質能源，哪些是資訊獨有的？（共享性）
實踐題：課本第5頁，作完後把答案上交到教師機：網路上的芳鄰——>teacher——>所在班級資料夾。
教學反思
這節課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。透過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學方式。透過實踐題鞏固這節課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。
篇四：資訊科技基礎表格資料的圖形化說課稿一等獎
《資訊科技基礎》表格資料的圖形化
開始：各位專家領導，早上好！
今天我將要為大家講的課題：表格資料的圖形化
首先，我對本節教材進行一些分析 一、教材結構與內容簡析 本節內容在全書及章節的地位：
該課使用的教材是由教育科學出版社出版普通高中課程標準實驗教注意時間科書《資訊科技基礎》，該教材是沿著資訊素養的主線分章節介紹。本節掌握 是第四章第二節第二部分，屬於資訊素養中資訊加工範疇的內容，是信 息素養中極為重要的內容。本教材有關資訊加工的內容有三，即文字資訊加工、表格加工和多媒體資訊加工。由此可見本節內容是教材的重點內容，另外也為以後學習資訊整合和資訊交流奠定基礎。
教學設計理念：
在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：
1、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，對重難點知識精講。 2、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，並且透過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取資訊，掌握操作。
3、學以致用，將學到的知識與實際生活、學習緊密結合。 4、學科整合的問題。本課整合了地理、政治學科，同時注意了資訊科技教育知識的內部整合。
二、 教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵 ，制定如下教學目標： 1 2 3
三、 教學重點、難點：
知識目標：掌握圖表的製作方法，並能根據圖表分析資料。 能力目標：幫助學生建立資料之間的圖形關係，發現事物的性質及變化規律，培養學生處理資訊的能力，情感目標：培養學生養成嚴謹的學習態度和團結協作的作風。
1
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點
重點：
1、熟悉圖表的製作方法及步驟 2、掌握圖表的分析及應用 難點：
1、掌握圖表型別、資料來源、圖表選項的選擇 2、嘗試圖表資料分析
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 教法和學法
資訊科技課是以培養學生的資訊素養為宗旨。以培養學生的獲取資訊、處理資訊、運用資訊的能力。強調學生的自主學習和探究學習。為實現該教學目標，我採用的教學方法是任務驅動法、自學法和講練結合
五、教學媒體
硬體資源:微機室，具備上網條件和電子教室。
軟體資源:excel、課件:powerpoint，還需要一個excel檔案，包含四個工作表，每個工作表是本節課的一個教學任務。採用電子教室，將檔案傳到每臺電腦，並開啟。
接下來，我們來分析一下學生們接受新知識的能力： 六、學生能力
高一年級學生在學習本節內容時，明顯覺得並不困難，他們已經懂得文字處理、圖表處理的基本操作。但對於解決一些實際問題或者根據任務需求，他們大多數缺乏問題分析、整體規劃和設計製作等能力。本節課著眼於學生表格軟體的進一步熟悉，
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：
七、 教學程式及設想 1、激情引趣，匯入新課
展示課件，提出問題：2008年奧運會在哪裡舉行？北京奧運的口號是什麼？
六、注意靈活匯入新知識點。
2
課件展示北京奧運的口號：同一個世界，同一個夢想（One World，One Dream）。
繼續展示課件，1.請同學選出北京奧運的會標。2.展示一張北京奧運吉祥物的圖片，請同學說出具體名稱。3.學生分組完成資料收集。分發2張奧運會金牌資料表格，請學生利用因特網分組合作完成（2人一組）。（實踐內容，用時10分鐘）。
培養學生愛國主義精神。其二，奧運會影響大，在日常生活中已有所瞭解，有吸引力，易引起學生關注。其三，培養學生蒐集資料的能力。
繼續展示課件，2004年雅典奧運獎牌榜。從中引出本節課的重點內容，即圖形化的應用。通用一個緊扣一個的提問來引出餅圖、柱形圖、折線圖等各個圖形的合理使用。讓學生更清楚的明白處理什麼樣的資料應該用什麼樣的圖形來表達。
2、 鼓勵自學，掌握圖表作用
電腦課件
使用投影
該環節是學習表格資料圖表化的基礎，因為不同型別的圖表適用於
高中學生自學能力，所以採用的方法是自學法。
自學後，提問問題如下： 採用哪種圖表？ 圖表？
問題3：要生成“中國代表團歷屆奧運會金牌數增長趨勢圖”應採用哪種圖表？
透過這樣的問題檢查學生能否在實際問題中靈活選擇圖表型別。
3、 任務驅動，完成教學任務
問題1：要生成“雅典奧運會中美俄金牌佔金牌總數的百分比圖”應
問題2：要生成“雅典奧運會中美俄金銀銅牌數比例圖”應採用哪種
在該環節採用四個任務，任務一，將“雅典奧運會中美俄金牌佔金 牌總數的百分比圖”生成餅圖，並加標題。任務二，將“雅典奧運會中 美俄金銀銅牌數比例圖”生成柱形圖圖，做好後分析圖表，得之中國獲
得金牌的效率是比較高的。任務三，將“中國代表團歷屆奧運會金牌數增長趨勢圖”生成折線圖。做好後分析圖表，得之中國每次奧運會金牌數在不斷增加。
3
透過以上三個任務，學生學習了製作圖表和分析圖表的方法，如何 引導學生將學會方法用於實踐，才是關鍵所在，所以設定任務四，提高 學生的實際應用能力。
根據時間進行增刪
任務四，學以致用，提供一個綜合的例子，不僅要求學生獨立製作一個圖表，而且能夠從圖表中得出相關的結論。
實踐內容：課本P76（1）
這個任務，將學到的知識更好地應用於實踐，還培養了學生學科整合能力，加強了知識的聯絡。
結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說學生，說教學程式上說明了“教什麼”和“怎麼教”，闡明瞭“為什麼這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今後我也將進一步說好課，並希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。
試教教師： 曹瑋
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篇五：資訊科技基礎檔案及其型別說課稿一等獎
<<檔案及其型別>>說課
一、教材分析
本節內容是教育科學出版社《資訊科技基礎》教材第二章“資訊獲取”中第三節“文
件的下載”的第一小節內容。本節課的主要內容是檔案及其型別，這是高中資訊科技教學任務中要求學生應該掌握的知識。之前在資訊科技課程中同學們就已經接觸過各種型別的檔案，對其有個初步的瞭解，本節課就在這個基礎上對檔案和其型別進行全面系統的講解，為學生理清關於檔案的概念和理解。併為以後資訊科技的學習打下堅實的基礎。
二、教學目標
1、 知識技能目標：理解檔案有檔名、儲存位置和內容幾個重要屬性，並能說明每個
屬性的主要作用。瞭解檔案的其他屬性。理解不同型別的檔案往往有不同的型別和用途。瞭解經常使用的檔案型別。
2、 能力目標：可以根據不同的用途確定檔案的型別和重要屬性。
3、 情感態度和價值觀目標：在初步接觸檔案的基礎上讓學生對檔案的理解更透徹，更
清晰，增強學生的自信心，增強學生對資訊科技的學習興趣，培養學生的資訊素養。
三、重點、難點
重點：透過操作掌握檔案儲存的具體位置，並認識不同的檔案型別。
難點：網路檔案的基本特性
四、教學方法和手段
透過設計真實的問題情境，讓學生自己總結出檔案的幾個重要屬性，增強學生的學習積極性。培養他們的研究意識和自主學習的意識。透過多媒體課件的展示來吸引學生的注意力，同時也幫助學生能更好的理清思路，能更直觀具體地看到檔案的屬性及其說明以及檔案的型別等，來幫助學生理解所學內容。同時，多媒體結合板書，利用板書把教學的重點，難點清晰的展示給學生。
五、教學過程：
引入：當我們利用網路獲取相關資訊的時候，除了線上瀏覽和閱讀外，有時還需要將網頁檔案儲存下來，有寫壓縮檔案則只有下載後做相應處理才能閱讀，而有些音樂、電影則要下載後才能看，所以學會檔案下載是非常必要的。而上面提到的壓縮檔案、電影、音樂等檔案，他們的型別和屬性都不相同，我們怎麼樣才能將他們區分開來呢，這就引入了我們本節課的內容——檔案及其型別。
新授：
[教師講解]：
一、檔案及其型別
1．檔案——用檔名來標識的一組相關資訊的集合體，任何程式與資料都是以檔案的形式存放在儲存器上。
2．檔名——存取檔案的依據，即按名存取。
3．檔案是數字化資源的主要存在形式，也是管理計算機資訊的重要方式。
[教師講解]
4．檔案的重要屬性
⑴檔名通常由主名和副檔名組成，中間用“.”隔開。
檔名最多可以有255個字元。
主名可以由使用者自行確定，副檔名用來標明檔案的類別。
1
檔案主名小於或等於8個字元，可以直接作為短檔名；檔案主名大於8個字元，選擇前6個
字元，然後加上“~”符號，再加上一個數字。
檔名和檔名可以使用漢字、英文、兩者混寫。
不區分英文字母大小寫。
下面再請同學們猜一猜下面2個檔案內容是不是相同的。（展示同名，不同路徑的不同檔案）
c:hello.doc
c:mydocumenthello.doc
引出檔案路徑的概念，及其作用。
⑵儲存位置（檔案在計算機系統中儲存的具體位置）
URL路徑：一般指網頁的路徑，如：、
autoexec.bat。
⑵資料檔案——可以被計算機加工處理展示的各種數字化資訊，需要相應的軟體來開啟。
2
板書設計：
一、檔案及其型別
1、 檔案——用檔名來標識的一組相關資訊的集合體，任何程式與資料都是以檔案的形式
存放在儲存器上。
2、檔名——存取檔案的依據，即按名存取。
3、檔案是數字化資源的主要存在形式，也是管理計算機資訊的重要方式。
4、檔案的重要屬性
5、檔案的型別
⑴可執行檔案
⑵資料檔案
小結：
我們這節課主要了解了網路中常見的檔案的屬性及其型別，這為我們以後學習檔案的下載奠定了很好的基礎。
3
篇六：高中資訊科技基礎《資訊表達說課稿》
尊敬的各位領導、老師：
今天我說課的題目是《資訊表達》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說重點難點、說教法、說教學過程六個方面，對這堂課進行解說。
一、說教材：
我所選用的教材是全市統一的浙江教育出版社2004年4月第一版出版的資訊科技基礎，“資訊表達”這節資訊內容它是高中資訊科技必修模組中的一個重要的組成部分，是在對獲取的資訊進行加工和管理的基礎上，對資訊的表達和交流進行學習。
二、說學情：
而高中生思維活躍，求知慾旺盛，已經具有較強的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴密。但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對於一些知識和技能的掌握還處於一知半解的狀態。那麼透過本節課的學習交流，幫助同學們提升自己的資訊素養。
三、說教學目標：
（1）、知識目標：a、掌握資訊表達的各種方式；
b、瞭解常用的資訊表達技術；
c、理解資訊表達規範化的作用及意義。
（2）、能力目標：提高學生的資訊處理能力、表達能力和交流能力。
（3）、情感目標：培養學生對資訊科技的興趣，培養學生自主探究、解決實際問題的能力，形成對問題的思考，從而養成主動學習的態度。
四、說教學難點、重點
重點是知識目標的a和c。
難點是知識目標的c。
解決難點的方法是讓同學們舉一些生活中常見的資訊表達規範化的例項，然後老師進行講說其資訊表達規範化的帶來的方便和作用。
五、說教法
為了更好的突出教學重點，突破教學難點，圓滿的完成教學任務，我設計了學習任務單，以“任務驅動法”將教學內容設定成一個個具體的教學任務貫穿本課，學生在完成一個個任務中掌握本課的學習內容，同時體驗成功的快樂。
學生在任務驅動下，變“要我學”為“我要學”，透過自主探索、合作交流完成教學任務。
以上是我對《資訊的表達》這節教材的認識和對教學過程的設計。
在整個教學設計中，我感覺比較有特色的是：體現了新課程標準的設計理念,改變學生學習方式。學習由1、被動接受變為愉快的學習。2、體現了學生的自主、探究學習，教師沒有把教學任務一一講解，而是讓學生自主、合作，探究完成任務。3、創造良好的學習氛圍，即鞏固所學的知識，又貼近學生生活實際，有利於問題的解決。
《資訊的表達》學習任務單
1、 資訊常用的表達方式有哪些？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、
3、 透過例項說明規範資訊表達對日常生活的重要意義。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、 透過學習，你對資訊表達有了哪些認識？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5、 透過學習，你對資訊表達有哪些疑惑及新的想法？
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篇七：高中資訊科技說課稿：《資訊獲取的一般過程》優秀說課稿範文
高中資訊科技說課稿：《資訊獲取的一般過程》優秀說課稿範文
一、說課標
資訊科技教育的目標是培養學生良好的資訊素養，包括資訊意識、資訊倫理道德、資訊科技基本知識和技能，以及獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力。教育學生正確地使用資訊科技，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會學習、工作和生活打下基礎。
二、說教材
1、教學內容分析
普通高中資訊科技新課標中規定，《資訊科技基礎》是高中資訊科技課程的必修模組，是高中學生資訊素養提升的基礎，也是學習各選修模組的前提，具有普遍價值。《資訊獲取的一般過程》是教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《資訊科技基礎》（必修）第二章第一節的內容。本節內容是在第一章概述資訊與資訊科技之後，對人類獲取資訊過程的概述，主要介紹了資訊獲取的一般過程及其最佳化，旨在使學習者在宏觀上對資訊獲取活動有一定的把握，為後繼的學習提供支援，因此本節課屬於資訊科技課的基礎內容，在整個教材乃至整個資訊科技課程中都處於比較重要的地位。
2、教學目標分析
根據資訊科技課程標準的要求，結合本學科的特點及授課學生的情況，制定本節課以下的三維目標：
（1）知識與技能目標
體驗資訊獲取活動的共同特徵和一般規律，能夠總結、推匯出資訊獲取的一般過程，掌握資訊來源的多樣性並分析其原因，掌握資訊獲取的途徑和方法並進行選擇，培養分析、比較、規劃和歸納能力。
（2）過程與方法目標
能從日常生活、學習中發現和歸納需要利用資訊解決的問題，透過問題分析確定資訊需求，嘗試設計資訊獲取的具體方案，並進行評價。
（3）情感態度與價值觀目標
體驗資訊科技蘊含的文化內涵，激發和保持對資訊科技的求知慾，形成積極主動地學習和使用資訊科技、參與資訊活動的態度。
4、教學重點
根據教學內容的組織和教學目標的要求，將本節課的教學重點確定為：資訊獲取過程的分析和資訊獲取方案的確定。
5、教學難點
根據學生的認知水平，確定教學中的難點為：資訊獲取方案的設計和最佳化。
三、說學情
本課的授課物件為剛入校不久的高一年級新生，部分來自農村的學生在初中階段對資訊科技接觸較少，大多數來自市區的學生雖然具有基本的資訊科技操作能力，但是對於資訊及資訊科技的理論基礎沒有系統的瞭解，所以總得來說，學習者的資訊素養不高，遇到問題時缺乏自然而然的資訊意識和資訊需求，更缺乏自覺的資訊行為。因此，在教學過程中，透過創設情境，設定任務，讓學生在完成任務的過程中將教材的理論知識內化為自身的資訊意識。
四、說教法
本節課屬於資訊科技基礎的理論內容，純粹的理論講解，無法引起學生的興趣，也容易使理論與實踐脫節。資訊科技教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。根據本課教學內容的特點，依據新課改理念，教學目標及重難點的分析，我主要採用“創設情境”、“任務驅動”和“自主探究”等教學方法，讓學生在情境問題的驅動下，自覺完成知識的建構，在建構知識的同時，也發掘出理論與實踐的結合點。教學中，啟發、誘導學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。
五、說學法
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體。新課程理念也提出，培養學生的實踐能力和創新能力，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。因此，在教學中，不斷引導學生透過自主探究和協作學習的方法進行學習。
六、說教學程式
根據本課教學內容以及資訊科技課程學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：
（1）創設情境，激情匯入 （5分鐘）
首先透過幻燈片展示幾幅大學美麗的校園風光，創設情境：假如現在你是一名準備填報高考志願的高三學生，不瞭解各個大學的情況，該怎麼辦？引導學生獨立思考，自由回答。根據學生回答，教師加以指導，指出解決以上問題的過程實際是一個獲取資訊的過程，引出課題《資訊獲取的一般過程》。
此環節中的情境貼近學生實際生活，設定的問題很容易激發學生的興趣，引起學生的共鳴，調動學生學習的積極性和主動性。
（2）積極探索，精心研究 （15分鐘）
進一步提出問題，“如何獲得所填報大學的綜合實力的資訊？”讓學生獨立思考，教師啟發學生考慮“在哪裡能找到這些資訊？怎麼找？”引導學生歸納出獲取大學資訊的簡單過程。設計新的問題“班委準備組織同學們週六去本市的旅遊勝地古隆中游玩，要了解本市週六的天氣資訊”，讓學生獨立思考，自由回答“哪裡有天氣預報？哪些方法能夠獲得週六的天氣情況？哪種方法最好？為什麼？”引導學生歸納出獲取天氣情況的過程。然後讓學生透過小組討論，分析以上兩個問題的解決過程，找出一般規律，推匯出資訊獲取一般過程的四個環節。
此環節的設計依據建構主義學習理論，讓學生成為資訊加工的主體，根據解決實際問題的經驗，自主建構學習內容。在教學中需要注意的是，要發揮教師的主導地位，教師要根據學生反饋的情況，做適當的誘導，以保證有效的完成教學內容。本環節板書主要內容如下：
獲取某大學
綜合實力的資訊 獲取本市週六天氣情況 定位資訊需求
（要什麼）
報紙 期刊 電視 網路 相關人士 電視 報紙 電話 網路 選擇資訊來源 調 （從哪要） 整
搜尋引擎搜尋 撥打121查詢 確定資訊獲取方法
（怎麼要）
獲得資訊 獲得天氣情況 評價資訊
（是不是）
（3）深入剖析，知識探究 （15分鐘）
結合第二環節的情境，設定新的問題“透過剛才的活動我們瞭解到週六的天氣晴好，可以去遊玩，想提前瞭解一些關於古隆中景點和人文的資訊，怎麼辦？”讓學生以小組為單位，透過討論，制定解決問題的方案。教師分析學生制定的方案，同時誘導學生剖析資訊獲取的各個環節，指導學生最佳化設計方案。
○1對“確定資訊需求”的剖析，主要是讓學生根據以上三個資訊獲取事例中對資訊需求的描述，自己歸納出確定資訊需求時要包含的要素。
○2在剖析“選擇資訊來源”時，要求各小組自由討論有哪些資訊來源，並對其進行分類，根據學生的討論結果，教師誘導分析各種資訊型別的優缺點，指導學生最佳化方案中資訊來源的選擇。
○3學生明確了資訊的來源後，推出資訊獲取方法就比較容易了。所以，可以直接讓學生自由回答不同的資訊來源對應的獲取方法，指導學生最佳化方案中確定的資訊獲取方法。
○4引導學生回顧第一章中介紹的資訊的一般特徵，強調資訊的價值性和時效性特徵，說明資訊評價的重要性，啟發學生可以從哪些方面對資訊進行評價。
在第二環節學生了解了資訊獲取的一般過程的基礎上，結合教學目標和學生的認知水平，設定任務，使學
生在任務的驅動下，主動進行知識的建構，在完成任務的過程中，將資訊獲取的過程內化為個體的自然意識，從而提升學生的資訊素養。
（4）遷移深化，拓展延伸 （10分鐘）
要求各小組確定日常生活中的一個主題，填寫下表：
專案內容
你的資訊需求
可能的資訊來源
選擇的資訊來源
可能的獲取方法
確定使用的獲取方法
完成後各小組相互交換方案，互相品評，相互改進。在課後對方案進行實踐。
學習和了解資訊獲取一般過程的最終目的，是使學生在遇到實際問題時，能夠從問題開始，分析資訊需求，從而確定資訊來源，然後選擇適當的方法來獲取資訊。在環節的活動中，教師要指導學生進行發散性思維，發掘日常學習、生活中的各種資訊獲取活動，體驗資訊獲取無處不在並進而認識其重要性。
七、教學反思
本節要求學生能對資訊獲取的過程有一個全面的宏觀把握，當學生遇到問題時，能夠產生自然而然的資訊意識和資訊需求，繼而引發自覺地資訊行為。教學中，透過設定情境，佈置任務，學生學習的積極性和主動性都比較高，能夠根據所學的知識制定出獲取資訊的方案。感到遺憾的是，由於時間有限，不能夠讓學生在課堂中實踐資訊獲取的過程。