八年級上生物《細菌》說課稿

　　細菌是生物的主要類群之一，屬於細菌域。也是所有生物中數量最多的一類，下面是小編為你帶來的八年級上生物《細菌》說課稿，希望對你有所幫助。

　　一、說教材：分四個方面

　　（一）首先是教材地位分析

　　本節內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節，本章教材的引入是從細菌和真菌的分佈開始的，是在學生學習了植物和動物以及生態系統的組成之後進行的教學，為後面真菌的學習作了鋪墊，起到承前啟後的作用。

　　（二）其次是教材內容

　　雖然學生對某些細菌引起的疾病等有一定的瞭解，但對細菌的繁殖、結構特點、營養方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現的，從學生最熟悉的環境啟發他們進入微觀的環境中去。教材在本節以科學探究的過程為脈絡安排內容，講述細菌的發現過程，引導學生了解細菌的'形態結構特徵，側重引導學生自己透過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特徵，讓學生在主動參與教學活動中獲得基礎知識，發展相關的情感、態度和價值觀。同時，學習本節課是為後面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。

　　（三）再是課程標準：

　　生物課程的基本理念是面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學的核心素養，而生物科學的核心素養是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這是生物科學的最終目標，《細菌》是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學生透過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關係，並積極參與保護生物多樣性的活動，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特徵以及它們與人類生活的關係。

　　（四）最後是教學目標：

　　根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時目標制定瞭如下教學目標

　　1.知識目標

　　（1）描述細菌的形態和結構。

　　（2）關注細菌與人類生活的關係

　　2.能力目標

　　透過與動植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營養方式

　　3.情感目標

　　通過了解細菌的發現過程和巴斯德實驗，認同科學的發展與技術的進步密切相關。認同飯前便後洗手的必要性。

　　教學重點、難點

　　重點：細菌形態結構的特點；細菌的營養方式和生殖。

　　難點：細菌的生殖及分佈廣泛的原因。

　　二、說學生

　　初二學生已經具備了植物、動物、細胞結構和生態系統方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發現史、形態結構較為陌生。因此，展示一些常見的細菌圖片，製作多媒體動畫效果，讓他們對細菌有一個感性認識。為提高他們的學習興趣，在教學中運用直觀性原則，設計不同層次的問題面向全體學生，以問題為導向，這樣才能激發學生的思維挑戰，學生才能主動參與，使全體學生能保持較大的學習興趣，引導學生自己描述現象，表達總結，從而培養學生的邏輯思維能力。

　　三、說教法

　　本節課採用自主學習、直觀教學、比較、小組討論、合作探究等方法來實施這節課的教學；製作多媒體，插入相關圖片、動畫演示等形式來激發學生學習興趣，使教學更加形象、直觀。

　　四、說學法：

　　遵循先學後教的原則，先讓學生自學課本，找出疑難問題，然後逐步引導學生觀察、討論，從而歸納知識要點，得出結論，突破重難點。

　　五、說教法過程及策略

　　（一）新課匯入：

　　從生活例項出發，提問：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什麼呢？你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎？透過簡單的問題，讓學生體會到細菌並不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而提出問題“細菌是一類什麼樣的生物？”“你瞭解細菌嗎？”引起學生對本節課的興趣，從而激發學生的求知慾。

　　（二）新課教學

　　教師提出學習要求，在學生自學期間，教師巡視指導個別學生，發現學生中出現的問題，大概瞭解學生自學情況，培養學生的自學能力。

　　1、細菌的發現：從學生閱讀教材內容入手，培養學生的自學能力，提問：細菌從哪裡的啊？是誰先發現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實驗中總結細菌是本來就存在的呢？（鵝頸瓶實驗），引起學生對科學探索的興趣。然後讓學生討論，讀了這個故事，你對科學的發現有什麼新的認識？透過交流使學生情感得到昇華。

　　2、細菌的形態和結構：這部分是本節的重點。由於細菌個體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這裡設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態細菌的圖片讓學生自己去分析歸類總結，再根據細菌的不同形態具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來提出三個問題，首先提出“細菌的結構有什麼特點？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學生一一指認對應的結構名稱，以加深學生對細菌結構的認識，培養他們的觀察、表達能力，讓學生建立直觀的認識，最終總結出細菌的結構特點。第二個問題是“細菌的結構與動、植物細胞有什麼不同點？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學生們比較，並培養他們總結歸納的能力，透過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養方式”，這樣既培養了學生分析比較推理的能力，又突破了本節難點。

　　3、細菌的生殖：這裡除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過程的影片，並在這部分設計完成書中的技能訓練，透過這樣的設計，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本節的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便後洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然後討論：為什麼細菌的分佈十分廣泛？學生討論完後教師總結：

　　（1）進行分裂生殖速度快,數量多。

　　（2）能形成休眠體芽孢,對不良環境有較強的抵抗力,而且還能四處飄散,落在適宜的環境中,又能萌發成細菌。

　　（3）細菌的個體十分微小,極易被各種媒介攜帶，之後再設計學以致用-走進生活這個環節，以問題為導向，設計三個問題，用細菌的知識解決生活中的問題，同時也起到檢測目標、評價、教學一致性是否達成的作用。

　　（1）自然界中,為什麼不會有大量的動植物遺體堆積?

　　（2）為什麼食品放在冰冷的地方可以儲存較長時間?

　　（3）外科醫生在手術前，都要對手術器械進行消毒，是以殺死細菌為標準進行消毒的嗎？

　　(三)課堂小結,達標檢測

　　學生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著進行練習鞏固，檢測基礎知識學習情況，最後讓學生聯絡現實生活，做到學以致用，體現生物學價值。

　　六、說板書設計

　　1、細菌的發現

　　荷蘭人—列文虎克—顯微鏡

　　法國人—巴斯德—微生物學之父