初中數學說課稿：絕對值

　　絕對值是指一個數在數軸上所對應點到原點的距離叫做這個數的絕對值，絕對值用“ | |”來表示。下面是小編為你帶來的初中數學說課稿：絕對值，歡迎閱讀。

各位專家領導：你們好!

　　今天我說課的內容是人教版七年級上冊1.2.4 絕對值內容。

　　首先，我對本節教材進行一些分析：

　　一、教材分析( 說教材) ：

　　( 一) 、教材所處的地位與作用：

　　本節內容在全書及章節的地位是：《絕對值》是七年級數學教材上冊1.2.4 節內容。在此之前，學生已學習了有理數，數軸與相反數等基礎內容, 這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。絕對值不僅可以使學生加深對有理數的認識，還為以後學習兩個負數的比較大小以及有理數的運算作好必要的準備! 所以說本講內容在有理數這一節中，佔據了一個承上啟下的位置。

　　( 二) 、教育教學目標：

　　根據新課標的要求及七年級學生的認知水平我特制定的本節課的教學目標如下：

　　1 、知識目標:

　　1) 使學生了解絕對值的表示法，會計算有理數的絕對值。

　　2) 能利用數形結合思想來理解絕對值的幾何定義; 理解絕對值非負的意義。

　　3) 能利用分類討論思想來理解絕對值的代數定義; 理解字母a 的任意性。

　　2 、能力目標：

　　透過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理資訊、團結協作、語言表達的能力，以及透過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯絡實際的能力。

　　3 、思想目標:

　　透過對絕對值的教學，讓學生初步認識到數學知識來源於實踐，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對數學問題的興趣，使學生了解數學知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

　　( 三) ：重點，難點以及確定的依據：

　　本課中絕對值的兩種定義是重點，絕對值的代數定義是本課的難點，其理論依據是如何突破絕對值符號裡字母a 的任意性這一難點，由於學生年齡小，解決實際問題能力弱，對數學分類討論思想理解難度大。

　　下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法與學法上談談：

　　二、教學策略( 說教法)

　　( 一) 、教學手段：

　　由於七年級學生的理解能力與思維特徵，他們往往需要依賴直觀具體形象的圖形的年齡特點，以及七年級學生剛剛學習有理數中的正負數，相反數，對正負數，相反數的概念理解不一定非常深刻，許多學生容易造成知識遺忘，也為使課堂生動、有趣、高效，特將整節課以觀察、思考、討論貫穿於整個教學環節之中，採用啟發式教學法與師生互動式教學模式，注意師生之間的情感交流，並教給學生“ 多觀察、動腦想、大膽猜、勤鑽研” 的研討式學習方法。教學中積極利用多媒體課件，向學生提供更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手的過程中獲得充足的體驗與發展，從而培養學生的數形結合的思想。

　　為充分發揮學生的主體性與教師的主導輔助作用，教學過程中我設計了七個教學環節：

　　1 、溫故知新，激發情趣 2 、得出定義，揭示內涵

　　3 、手腦並用，深入理解 4 、啟發誘導，初步運用

　　5 、反饋矯正，注重參與 6 、歸納小結，強化思想

　　7 、佈置作業，引導預習

　　( 二) 、教學方法及其理論依據：

　　堅持“ 以學生為主體，以教師為主導” 的原則，即“ 以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後” 的原則，根據七年級學生的心理發展規律，聯絡實際安排教學內容。採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式教學法，師生交談法、問答法、課堂討論法，引導學生來理解教材中的理論知識。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智慧，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。同時透過課堂練習和課後作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。

　　三：學情分析：( 說學法)

　　1 、知識掌握上，七年級學生剛剛學習有理數中的相反數，對相反數的概念理解不一定非常深刻，許多學生容易造成知識遺忘，所以應全面系統的去講述。

　　2 、學生學習本節課的知識障礙。學生對絕對值兩種概念，不易理解，容易出錯，所以教學中教師應予以簡單明白、深入淺出的分析。

　　3 、由於七年級學生的理解能力和思維特徵和生理特徵，學生好動性，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用多媒體課件，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上; 另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。

　　4 、心理上，學生對數學課的重視與興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到數學課的科學性，學好數學有利於其他學科的學習以及學科知識的滲透性。

　　最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

　　四、教學程式設計

　　( 一) 、溫故知新，激發情趣：

　　首先打出第一張幻燈片複習提問：什麼叫做相反數? 學生回答後讓大家討論：你能找出互為相反數的兩個數在數軸上表示的點的共同特點嗎? 學生會積極回答第一個問題，但第二個問題學生可能難以準確回答，於是打出第二張幻燈片引導學生仔細觀察，認真思考。從而引出課題：絕對值。結合例項使學生以輕鬆愉快的心情進入了本節課的學習，也使學生體會到數學來源於實踐，同時對新知識的.學習有了期待，為順利完成教學任務作了思想上的準備。

　　( 二) 、得出定義，揭示內涵：

　　由於學生是第一次接觸絕對值這樣比較深奧的數學名詞，所以我利用數軸在第三張幻燈片裡直接給出絕對值的幾何定義：一般地，數軸上表示數a 的點與原點的距離叫做數a 的絕對值，(absolute value) 這個定義學生接受起來比較容易。

　　給出定義後引導學生討論：“ 定義裡的數a 可以表示什麼樣的數?

　　( 透過教師的親切的語言啟發學生，以培養師生間的默契) 透過討論由師生共同得到：絕對值定義裡的數a 可以是正數，負數和0 。

　　然後再回到第一張幻燈片裡提出的問題：互為相反數的兩個數的絕對值有什麼關係?

　　( 三) 、手腦並用，深入理解：

　　1 、在上一環節與學生一起理解了絕對值的定義後，我再提出問題：如何由文字語言向數學符號語言的轉化，即如何簡單地標記絕對值，而不用漢字? 在此不用提問學生，採取自問自答形式給出絕對值的記法。

　　2 、為進一步強化概念，在對絕對值有了正確認識的基礎上，請學生做教材的課堂練習第一題，寫出一些數的絕對值。可以請學生起立回答。我就學生的回答情況給出評價，如“ 非常好”“ 非常規範”“ 老師相信你，你一定行” 等語言來激勵學生，以促進學生的發展; 並再次強調絕對值的定義。

　　3 、在完成第一題的練習後，我又給出一新的幻燈片，並提出問題：議一議一個數的絕對值與這個數有什麼關係? 啟發學生舉一些實際的例子來發現規律，並總結規律。從而引出絕對值的第二個定義。

　　( 四) 、啟發誘導，初步運用：

　　有了絕對值的兩個定義後，我安排了10 道不同層次的判斷題讓學生思考。特別注重對於不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。

　　( 五) 、反饋矯正，注重參與：