教師感言：拒絕物化教育是教師的天職

教師感言：拒絕物化教育是教師的天職

　　教師感言：拒絕物化教育是教師的天職

　　馬加爵終於落網了，人們長吁了一口氣，拒絕物化教育 是教師的天職。但我們真的可以安心了嗎？

　　曾經是刻苦奮鬥的好學生、孝順父母的好兒子的馬加爵，是怎樣演變為殺人兇手的呢？他怎麼能夠那麼從容地用錘子殺害與自己朝夕相處３年多的同學？還會不會出現“馬加爵第二”？

　　值得注意的是，許多人都把這些問題簡單化了。他們特別提到了馬加爵的身份：來自農村的貧困生；並直接或間接地判定，馬加爵的殺人動機，是由於長期被貧窮壓得喘不過氣來，從而產生了極度的心理不平衡。如此，馬加爵就被簡單地標註成有心理問題的大學貧困生。心理問題是容易對付的，比如有人就認為，只要端給馬加爵幾碗“心靈雞湯”，一切都將不一樣。

　　而在我們看來，馬加爵成為殺人犯，首先在於他的成長道路充滿了太多的荊棘：出生於貧困農村家庭的他必須改變自己的命運，父母也望子成龍，希望他有一天“加官進爵”（所以為他取名“加爵”）。但除了考大學，他幾乎沒有別的選擇。他自覺地揹負起不堪承受之重。對於他而言，學習不僅是為了獲得謀生的技能，更是要洗刷掉人生的恥辱——這是一種怎樣的重壓！因此，在他的眼裡，接受教育不是要尋求做人的真諦，不是要豐富自己的精神世界，而僅僅是為了高考考得好成績。他可能連做夢都想不到，教育還有精神的魅力。

　　這不能怪他。教育的多重功能，是靠學校文化和教師的言行來體現的，尤其是教師的言傳身教，將極大地影響學生學校生活的質量和生命成長，教育論文《拒絕物化教育 是教師的天職》。不幸的是，從各方面來看，學校和教師對教育的理解與馬加爵的認識有著驚人的一致。

　　在大量的報道中，我們沒有看到哪個教過馬加爵的教師關注過他的內心世界，在他們的印象裡，馬加爵只是個刻苦努力、成績優秀的好學生。有一件事情不得不提，在高三快要結束時，馬加爵曾經突然“消失”過３天——事前沒有告訴任何人，他隻身一人去了廣西貴港。後來他說，自己一直以為貴港是一個海港，想去那裡看海。一個心靈世界豐富的教師，肯定會敏感地認識到這件事情的嚴重性——馬加爵的內心世界需要被開掘，被“照亮”了。遺憾的`是，馬加爵的任課教師並沒有如此深究下去。也就是說，在這些教師的眼裡，學生不再是活生生的生命，只是接受知識和考試的機器；他們只關心學生的成績，而對學生的心靈毫無興趣。

　　朝夕相處的師生，彼此間往往沒有任何的心靈交流，不僅“親其師，信其道”的教育圖景已成絕響，就是一般的師生交往也被窄化成知識的交易：除了傳授冷冰冰的知識，教師還教給學生什麼了呢？

　　教師實施的這種教育，導致的是什麼結果呢？從小學到大學，馬加爵從未得到光輝人性的濡染，對生活的豐富意義毫無認識，對人生的幸福從無體驗；他既不懂得愛自己，更不懂得欣賞和珍愛別的生命——在他從容地舉起錘子砸向自己的同學時，一個活生生的人在他眼裡與一件器物沒有任何區別，就像他的教師把他看作學習的機器一樣。我們可以把這種教育稱作物化教育，它培養的不是幸福生活的創造者，而是一切美的事物的破壞者。