精選三年級數學說課稿範文集合四篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的三年級數學說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

三年級數學說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《面積和麵積單位》在義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學三年級下冊第70～74頁。

　　本課內容的教與學是在學生已經學習了長度和長度單位，長方形和正方形及其周長計算的基礎上進行的。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎。為了促進學生對知識的掌握，我藉助農遠資源輔助教學，並結合學生熟識的事物來發展學生的空間觀念。

　　根據新課標要求，結合本課在教材中的地位和作用，我制定了以下教學目標：

　　2、教學目標：

　　[知識與技能]

　　透過指面、摸面，比面等活動，使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位。建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的正確表象。

　　[過程與方法]

　　使學生經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性，培養學生的探索意識和合作能力。

　　[情感態度價值觀]

　　讓學生在數學活動中，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。透過合作探究，體驗成功的快樂。

　　3、教學重點、難點

　　依據以上三維目標，我將本課教學重點定為：使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位並建立正確的表象。

　　教學難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

　　二、說教法、學法

　　由於三年級學生的思維正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維過程仍然需要具體形象的支援。因此，在教學中我運用多媒體課件進行直觀演示和創設矛盾情境，使學習的主要內容以問題的形式間接呈現出來，再引導學生透過動手操作、自主探索與合作交流的方式學習，然後將發現內化為自己的知識結構的一部分。這樣，不僅可以喚起學生學習的慾望，調動起學習的積極性和主動性，而且能促進學生思維的發展。

　　三、說教學程式

　　為了更好地完成本節課的教學任務，突出重點，突破難點，設計了三個環節進行教學。

　　（環節一）媒體創設情境，初步感知。

　　（呈現動畫：聰聰在擦課桌，明明在擦黑板）引出話題：

　　聰聰和明明在做什麼？

　　他們擦的速度是差不多的，怎麼聰聰一會兒就擦完了呢？

　　『設計意圖：良好的開端是成功的一半，教學一開始，透過農遠資源中的動畫創設情境，引發課堂互動，使學生在生動的動畫中初步感知物體表面有大小之分，為理解面積意義做鋪墊。』

　　（環節二）動態演示、合作探究，突破教學重難點

　　使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位並建立正確的表象是本節課的教學重點。新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習，根據這一理念，我設計了下面的活動，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。

　　1、操作感受，認識面積：

　　學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。在面積意義的教學中，引導學生透過動手摸一摸課本的封面、課桌的面，觀察黑板的面、窗戶玻璃的面，直觀體會和發現物體的表面有大小之分，在獲得多種感性認識的基礎上，揭示面積概念的第一層含義：物體表面的大小就是它們的面積（並進行板書）。

　　在教學第二層含義時，讓學生回顧學過的封閉圖形，透過課件展示封閉圖形的“面”，並引導學生比較出它們的大小，使學生充分體會“封閉圖形也有大小”，從而揭示面積概念的第二層含義：封閉圖形的大小就是它們的面積（板書：封閉圖形）。

　　『設計意圖：透過實踐、觀察，可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象，並依賴感知覺進行思維，形成抽象概念，使學生順利理解面積的概念』

　　2、製造矛盾，引出面積單位。

　　課件出示兩組圖形：一個小圓形和一個大三角形；一個長方形（2×4）和一個正方形（3×3）。讓學生比較它們面積的大小，學生透過觀察能夠很快的比較出第一組圖形面積的大小，卻發現無法用眼睛

　　準確的比較出第二組圖形面積的大小，激發學生的認知衝突。然後我再問：如何正確比較這兩個圖形面積的大小？

　　隨後安排小組合作，讓學生藉助提供的學具（兩個面積相近但形狀不同的長方形和正方形紙片各一張，長方形、圓片、正方形、三角形紙片若干），動手擺一擺，量一量，數一數，合作探究。

　　這一環節是整節課教學的難點，這裡我巧妙的運用農遠資源媒體制造矛盾，再放手讓學生充分自由發揮。透過合作探究，使學生感悟到用正方形擺的優勢。我繼續播放課件再次創造矛盾情境：兩個平面圖形都用了4個正方形擺，為什麼面積大小卻不同呢？引出要有統一的測量標準——面積單位。

　　『設計意圖：多次感知和矛盾的衝突，使學生經歷了知識的形成過程，培養了學生的探索意識和合作能力。』

　　此時，學生的思維活動處於最活躍、最興奮的狀態，我提出新的問題：常用的面積有哪些呢？引入面積單位的學習。

　　3、媒體演示，形成面積單位表象。

　　三個面積單位，我將平方釐米作為教學重點，運用農遠資源課件演示，把圖象、聲音、文字等有機結合在一起，讓學生直觀理解1平方釐米。再結合學具，引導學生量一量1平方釐米正方形的邊長，摸一摸它的大小，閉眼想一想1平方釐米有多大，找一找面積與它相近的物體。整個過程，有觀察、有想象、有聯絡實際、有動手操作，讓學生充分經歷了概念的形成過程並建立正確的表象。

　　教學平方分米、平方米時，則放手讓學生小組合作，在找、看、估等輕鬆的活動中，建立正確的面積單位表象。

　　『設計意圖：以上利用多種方法教學，由直觀演示到抽象概括，促使學生掌握了面積單位的有關知識，發展其空間觀念，並強化了思維能力的訓練。』

　　（環節三）小組競賽，反饋練習，感悟收穫。（多媒體課件展示）

　　1、基礎練習

　　①課本76頁練習十八第1題

　　②在括號裡填上合適的單位名稱。

　　一枚郵票的面積是4（）

　　一塊手帕的面積是4（）

　　一塊黑板長4（）

　　一塊黑板的面積是4（）

　　教室的面積大約是50（）

　　2、創意大賽

　　用6個1平方釐米的小正方形，拼出你喜歡的圖形。想一想，拼出的圖形面積是多大？

　　『設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，我將農遠資源練習庫中的習題以競賽的形式呈現，既滿足了學生的遊戲需要，又在不知不覺中鞏固了學生的新知。這樣設計，目的是為學生營造新的學習環境，讓學生在新鮮、愉快的氛圍中得到了自我表現和發展的機會，享受到做數學的樂趣。』

　　3、感悟收穫

　　今天這節課你學到了什麼？有什麼收穫？關於面積和麵積單位，你還想知道什麼？

　　『設計意圖：全課小結時採用總結式，在回顧所學知識的同時，也讓學生對這節課有完整的認識，並加以延伸。』

　　四、說板書設計

　　面積和麵積單位

　　物體表面

　　或的大小就是它們的面積

　　封閉圖形

　　常用的面積單位：平方釐米、平方分米、平方米。

　　『設計意圖：面積的概念和常用的面積單位，是本節課學習的重點，這樣板書不僅突出教學重點，更有利於幫助學生掌握正確的概念。』

　　五、農遠的應用及教學預測

　　有了優質的資源，不等於就有了高質量的教學，關鍵還在於能夠把優質的資源有效地用於課堂教學中。我根據實際需要，對遠教資源中的課件素材進行加工、製作，片段擷取、格式轉換，精心製作成本課教學需要的多媒體課件。直觀的動畫成功地創設情境、匯入新課，幫助學生進行思維遷移，有效地發展了學生的空間觀念，使學生順利理解面積的含義並建立了常用的面積單位表象。探究活動是一個動態的學習過程，在教學中需要教師關注到學生的情緒狀態，設法維持他們學習的興趣和注意力，讓學生的思維不斷的碰撞出新的智慧火花。

三年級數學說課稿篇2

　　小學低年級學生，在獨生子女日益增多的情況下，由於在家裡受到嬌慣，獨立做事少等方面的原因，大多時間觀念淡薄，不知道珍惜時間，學習、生活懶散、鬆懈。然而，這些學生面對的社會，將是越來越講究效率，快節奏執行的，為進一步鞏固學生的道德認識，培養良好的道德行為，保持課內與課外教育的一致性，特意結合第五單元時、分、秒的內容設計珍惜時間這一節課，促使學生鞏固知識，同時把道德行為進一步深化。

　　根據三年級學生好奇、好玩、好動的天性，在學生活動的過程中讓學生參與觀察、動手操作、比較討論等一系列的活動，創設和諧的學習氛圍，使學生的思維可以得到盡情的跳躍，個性得到盡情的張揚，逐漸感受到班隊活動的`趣味性、生活性和挑戰性，達到活動的目的，注意從學生的生活經驗出發，讓學生在生動具體的情境中學習知識，明白道理。

　　本次節課設計了五個環節：

　　（一）謎語匯入，激發興趣

　　（二）親身體會，自主發現

　　（三）依託生活，自主探究

　　（四）實踐應用，寓練於樂

　　（五）文化薰陶，情感昇華

　　注意從學生的出發，因此課堂各個環節的設計應從學生的“生活經驗”出發，將生活中有關的問題進行類比、分析、歸納，再加以總結，從而逐漸建立起較為規範化、系統化的行為知識，讓學生經歷一個從具體到逐步抽象的活動過程。同時，課堂教學流暢、生動，能充分調動學生各種感官，符合學生的年齡、心理特徵的氛圍，滲透守時、惜時教育。抓住他們的好奇心，透過動手、合作、體驗學習等學生比較感覺興趣的活動，集中他們的注意力和喚起他們的求知慾。達到活動的教育目標。，讓學生自覺養成遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。

　　1、活動開始運用現代教學媒體，創設現實生活場景，從學生熟悉的生活背景入手，讓學生體會知識來源於生活，進而樂此不疲地進行學習。

　　2、透過故事《一分鐘》提出問題，鮮明地揭示教育主題，指導學生討論完成，引起共鳴，深化道德認識。使學生懂得對於他們來說，一分鐘也很珍貴。從小樹立時間觀念，抓緊時間做好每一件事情，成為時間的主人，養成惜時的好習慣。

　　3、拓寬知識、深化明理，為了深化主題教育，鞏固教學要點，在學生有了一定認識、初步明理的基礎上，記格言，用格言做書籤，

　　4、讓學生在積極、多元的評價中建立信心、感受成功。為了全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進我們的教學，活動中不僅關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中所表現出來的情感與態度，用積極、及時的評價來幫助學生認識自我，建立信心。對於二年級的學生來說，老師親切的鼓勵、由衷的讚歎能激勵他們克服困難、繼續探索，甚至一個微笑、一個眼神都能給予他們肯定的暗示、無窮的力量。使學生始終以積極的態度、飽滿的熱情參與著教學活動。

三年級數學說課稿篇3

　　一、說教材

　　《簡單的小數加、減法》是人教版小學數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今後的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以後學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下幾個教學目標：

　　1、使學生會算一位小數的加減法，並結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

　　2、經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和演算法。

　　3、透過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。

　　4、透過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯絡，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。

　　教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，並根據所學知識解決生活中的實際問題。

　　教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。

　　二、說教法

　　這節課我主要採用自主探究、討論、發現的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裡，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式透過觀察計算、探究、討論、比較等方式自由的，開放的去探究，發現，去“再創造”新知識。

　　三、說學習方法

　　1、自主學習的方法：教學例3、例4時，讓學生透過自學，根據問題層層深入探究，歸納和判斷，得出方法，充分發揮學生的主體作用。

　　2、計算、觀察、發現的方法：在講解計算法則時，讓學生自己算，自己發現。培養學生自主探究的精神。

　　3、合作學習的方法：<<課程標準>>引導下的學習十分重視學生間的合作交流，在做習題的時候，讓學生合作交流，不僅有利於發揮集體智慧，而且培養了表達能力，協作能力。

　　四、說教學流程

　　1、鋪墊遷移，生成問題

　　複習整數加減法及其列豎式計算，目的是透過讓學生回顧整數加減法的計算方法，以便學生將這些知識遷移到小數加減法中來，為本節課學習做好鋪墊。以去商店買商品為話題，讓學生談買東西、花錢、算帳等生活的事情，目的是激發學生興趣，為下面觀察情境圖提出問題打下伏筆。

　　2、創設生活情境，引領學生探究，明確思路

　　為學生創設生活情境，讓學生觀察畫面，提出問題，不僅激發學生學習興趣，使學生感悟到數學與生活的密切聯絡，同時培養學生主動參與的意識和提問題的能力。在學習過程中教師充分相信學生，讓學生藉助已有的知識獨自嘗試小數加減法的計算過程，透過學生討論交流讓他們各抒己見，發揮小組學生集體智慧。

　　3、巧編練習，逐步最佳化

　　設計多樣化的練習，以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受能力為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，使每個學生都成為探索者、創造者。

三年級數學說課稿篇4

　　一說教材

　　《集合》是三年級上冊數學廣角的內容，它主要是介紹和滲透一些數學思想方法，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在本節課前，學生雖然已經學習過分類的思想方法，但《集合》這部分內容比較抽象，在這裡只是讓學生透過生活中容易理解的例子去初步體會集合思想，為以後繼續學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。

　　二說教學目標

　　知識目標：引導學生從生活經驗中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗利用維恩圖解決簡單的實際問題。

　　能力目標：透過小組合作設計集合圖的活動，啟發學生對交集部分的理解，培養學生的操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。

　　情感目標：透過生活情景的課堂再現，讓學生在探究、應用知識中體驗數學的價值。

　　三說教學重、難點

　　教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

　　教學難點：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。

　　四說教法

　　本節課劉老師主要採用遊戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。

　　五說學法

　　學生在老師的引導下，透過遊戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀形象的解決問題。

　　六說教學過程