關於四年級數學說課稿範文合集7篇
關於四年級數學說課稿範文合集7篇
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的四年級數學說課稿7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數學說課稿 篇1
教材分析：
本節課《除數是兩位數的除法》——是義務教育新課標實驗教材P84例2的（1）與（2）及練習十五相關內容。
在學習本節課之前學生已掌握《除數是一位數》除法的計算方法，及除數是整十數的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎。學習本節課之後將為以後學習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。
教材先呈現教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：84÷21＝；把21看成20進行計算學習。然後出示“五入“的例子展開學習。
學生分析：
對於四（1）班學生預設大部分的學生已經對《除數是兩位數》（商是一位數）的除法有了一定的接觸能利用除數是一位數除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。
設計理念
在本節課中，力圖體現學生學習方法的轉變：從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，並能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發展。
教學目標：
1、使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數、商是一位數的筆算除法．初步掌握試商調商的方法。
2、培養學生估算能力，培養學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。
3、激發學生自己探求知識的慾望，培養學生自主學習的精神，在學生討論和交流中，促進學生之間在交流中合作精神，激發學生對數學學習的興趣．
教學重、難點：
透過生活例項的估算，理解、掌握試商和調商的過程。
教學用具：
課件
教學過程：
一、複習鋪墊，情景匯入
1、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對於這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（一生扮演，其餘學生看大螢幕）
[設計意圖：透過複習上節課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。]
2、根據情景圖，你能發現哪些有聯絡的數學資訊？
（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）
3、你能對有聯絡的數學資訊提出數學問題嗎？
（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）
二、主動探究，學習新知。
(一)兩位數除以兩位數（四舍）
1、你能解決這些數學問題嗎？列出算式。（板書）
預設：84÷21＝（）196÷39＝（）
【設計意圖：培養學生從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力，體會數學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂於自己解決。】
2、我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。
3、同學們今天要學習的除法中的除數和上節課的除數有什麼不同嗎？（上節課的是整十數，今天的不是整十數。）
四年級數學說課稿 篇2
一、分析教材。
《統計》是課程標準中屬於“統計與機率”領域的數學知識，貫穿於整個小學教學。而本節課執教的《複式條形統計圖》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）第四冊第六單元第一課時的教學內容，也是第二學段關於“統計與機率”的起始教學。在第一學段的教學過程中，學生已經初步體驗了資料的收集、整理、描述和分析的過程，掌握了複式統計表、縱向單式條形統計圖，並會用簡單的統計圖表示統計的結果，能夠根據統計圖表提出一些簡單的問題，初步經歷了用統計的方法解決問題的過程，瞭解了統計在現實生活中的作用和意義，並初步建立了統計觀念。而本節課的教學是在學生已有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗資料的收集、整理、描述和分析的過程，認識縱向複式條形統計圖，根據統計圖表進行簡單的資料分析，作出合理的判斷和決策，為以後學習折線統計圖、扇形統計圖等，進一步形成統計的思想和方法打下基礎教學。
基於以上分析，我從以下三個維度確定了本節課的教學目標：1、初步認識複式條形統計圖，透過生活的實際例子，使學生感受產生複式條形統計圖的必要性，並能獨立補充完整複式條形統計圖，初步體會複式條形統計圖的特點以及圖例的作用；2、培養學生的統計意識，透過創設情境，在解決實際問題過程中培養學生的識圖、分析能力。學生嘗試根據實際需要收集整理相應資料並進行描述的過程；3、引導學生透過對比、分析、繪製等活動，經歷認識複式條形統計圖的過程，培養學生從統計的角度思考問題的意識，並能根據統計的結果作出簡單的分析、判斷和預測。4、透過統計意識的培養，使學生感受統計在生產、生活中的廣泛應用。體會應用收集整理和描述資料的方式來闡述觀點的方法。其中，將認識縱向複式條形統計圖，根據統計圖對資料進行合理有效的分析定為本節課的教學重點，將體會圖例的作用定為本節課的教學難點。
二、介紹教法。
為了突出教學重點，突破教學難點，在設計本節課時，我以“創設情境——自主探索——交流完善——聯絡生活”為主線貫穿課堂始終，同時運用“情境教學、引導交流、互相評價、拓展生活”的教學方法組織課堂教學，讓學生在貼近生活而極具時代感的情境中進行學習，在老師恰到好處的點拔和引導下進行探究，在老師精心預設下讓課堂的動態生成更有價值。而“教法為學法的導航，學法是教法的縮影”，因此，學生在學習過程中將運用“觀察、比較、遷移、獨立思考、合作交流”等方法來幫助學習，使學生在掌握本節課知識要點的同時，瞭解統計知識的本質性，初步學會一定的學習方法。
三、闡述教學過程。
1、在熟悉的教學情境中體驗複式條形統計圖的必要性。
《課標》中明確指出：應注重所學內容與現實生活的密切聯絡。而考慮到教材中提供的素材是某地區1985年至20xx年城鄉人口統計情況離城市孩子的實際生活較遠，不便於學生理解他的現實意義，作為新課的開場不足以調動學生學習的積極性。因此，根據孩子的年齡特徵，我創設了“學校一日評比活動情況統計”這一素材中，讓學生在熟悉的情境中尋找到學習新知的切入點。在多媒體播放完“一日評活動”的錄影，設問：如果你是這位小幹部，打算用什麼方式向老師彙報評比情況？隨著學生的發言，引出用條形統計圖來彙報評價結果直觀清楚。老師立即透過直觀地、按順序呈現四（1）班三月份和四月份兩張單式條形統計圖，讓學生透過觀察獲得“統計圖的名稱、統計的內容”及其他發現的資訊，凸現研究問題需要調查、收集資料、整理資料製成統計圖表後進行分析這一最終目的。同時，透過現時情境的呈現，不僅複習已有的單式條形統計圖的有關知識，同時引出本節課要研究的新問題，“比一比一日評活動中某一項三、四兩個月的變化情況”，使學生感受到用兩張單式條形統計圖對兩個月資料情況進行比較、分析不太方便，幫助學生產生“合二為一”的想法，萌生使用複式條形統計圖進行比較的需求，任務的驅動有效地調動學生探究新的統計圖的積極性，達到進一步學習的目的，滲透複式條形統計圖的作用。
2、在自主探索、交流完善的數學活動中認識複式條形統計圖。
（1）交流、辨析。
新課程理念強調，要讓學生經歷知識的形成過程。因此，我組織學生先在小組中交流方法，再獨立嘗試繪製統計圖。接下來的反饋過程可以說是本節課的重要環節，要達到在交流中完善複式條形統計圖的目的。而這個環節非常關注學生思維能力水平的不同，考慮學生自主探索繪製的統計圖會有很大的區別，因此教學過程在反饋成果時設計了分層遞進處理學生自主探索繪製的統計圖資源。學生反饋過程一共分為4個層次：（1）用一種顏色繪製一幅統計圖；（2）用兩種顏色繪製一幅統計圖；（3）用兩種顏色並配以文字說明的方法繪製；（4）用兩種顏色加圖例的繪製情況。根據學生反饋的這些豐富資源，老師再組織學生進行比較、最佳化，在四幅圖中選一個最佳的，並說明理由，讓學生在交流、辨析中經歷認識複式條形統計圖的全過程，初步體會複式條形統計圖與單式條形統計圖的區別，並明確用兩種不同顏色並配以體例說明的是最簡潔、清楚地表示兩個月各項分的統計圖。
（2）反思、完善。
接下來，我還設計一個反思、完善的活動，讓學生反思最初自己繪製的統計圖，在哪方面不夠完善，不夠簡潔，逐步完善自己對複式條形統計圖的認識。
在學生對本節課的教學內容有了較清晰的認識時，立即揭示統計圖的名稱，“像這樣的條形統計圖我們把它叫作複式條形統計圖” ，隨即對這張複式條形統計中的資料進行分析，收穫資訊，並解決一些相關問題。最後，圍繞設問“複式條形統計圖與單式條形統計圖有什麼區別？”展開討論，透過比較，進一步豐富對複式條形統計圖的認識，使生成資源轉變為學習的資源。
3、在層次清晰的課堂練習中凸顯複式條形統計圖的特徵。
本課在練習環節共安排兩個練習一個欣賞，練習內容設計是遞進的。第一層次的練習是“體育賽場”中的統計圖，屬於基本練習，透過呈現姚明、奧尼爾在20xx年近四場比賽中得分情況的複式條形統計圖直接獲取資訊，但在呈現時老師有意只出示統計圖，不出示圖例，讓學生產生衝突，“沒辦法回答下面問題”，因為沒有圖例，不知道哪種顏色的直條表示誰。設計統計圖的“圖例”後出的過程，目的在於加強學生對複式條形統計圖的認識，進一點使學生認識到複式條形統計圖例的作用和單式條形統計圖的區別，鞏固識圖的基本技能。第二個層次則是讓學生獨立完成教材主題圖的素材，根據複式統計表繪製統計圖，並解決相應的問題，讓學生獨立經歷收集、整理、描述和分析的全過程，這是綜合練習的過程。
另外，教學設計時還注意到本課內容面對的是四年級的學生，生活中看到的素材不夠豐富，所以，教師利用課的尾聲，展示一組複式條形統計圖讓學生欣賞，如：近三年江西主要景點十一期間遊客人數量統計圖；南昌四季度空氣質量一級、二級天數統計圖……讓學生感知到當三個專案、四個專案……需要進行比較時都可以選擇繪製複式條形統計圖，凸現複式條形統計圖的優勢，體現生活與數學的密切聯絡。最後一張橫向複式條統計圖也為下一節課的學習作了伏筆。
一粒水珠當它凝固時，我們能欣賞到它的晶瑩剔透；而當它流動時，我們更能感受到它滑潤過的軌道所留下的痕跡。我們的課堂也是如此，流動的軌跡，生成的智慧，是我們每一位教師正在傾心追求而為之努力的目標。
四年級數學說課稿 篇3
一、教學內容：人教課標版數學四年級上冊第五單元例5“商的變化規律”第三個“商不變的規律”。
二、教材分析“商的變化規律”在小學數學中佔有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據，也是今後學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識的基礎。教材中利用學生已有的計算技能，透過計算比較，提出問題引導學生思考發現商的變化規律。這部分內容不但可以鞏固所學的計算知識，同時培養了學生初步的抽象、概括能力以及善於觀察、勤于思考、勇於探索的良好的學習習慣。裴老師教學的這一課，是在學生剛剛學習了除數不變，被除數和商的變化規律和被除數不變，除數和商的變化規律的基礎上進行教學的。由於有了前面學習的基礎，學生在語言表述和思維方面都沒有太大的困難，學習起來比較輕鬆。
三、教學目標、重點難點本節課的教學目標是：
1、透過觀察、比較、探索，使學生髮現被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變的規律。
2、培養學生初步抽象、概括能力。
3、培養學生善於觀察、勤于思考、勇於探索的良好習慣。
教學重點：透過觀察、比較、探討發現商的變化規律。
教學難點：理解被除數和除數的變化同步性，商不變時，被除數和除數相同的變化情況。
四、教學設想1、充分發揮學生主體作用，自主探究
本節課的教學內容是在前面學習兩條規律的基礎上進行教學的。透過這一節課的學習，完善了三個規律，使商的變化規律更完整，也為學生今後的數學學習打下了堅實的基礎。透過課堂教學的實施，引導學生積極參與到探究規律、總結規律的過程中，讓學生在觀察、思考、嘗試、交流的過程中，實現師生互動、生生交流，促進學生主動參與知識的形成過程。
2、緊抓學生知識的生長點，將學生知識、能力有效延伸
本課透過研究商不變的規律，在學生初步感知到被除數、除數、商之間存在著變化的規律基礎上，抓住學生這個知識的生長點，從單純的算式計算延伸到算式內部、算式之間的聯絡上，延伸學生的知識範圍。進而使學生透過本節課研究，經歷數學規律產生或發現的一般過程。
3、嘗試猜測—驗證—總結結論的數學學習方法，學會辨證的分析問題
本課使學生在平常的口算練習中，根據思考，得出一個初步的推測，這個推測是否正確，是否具有普遍性都需要進行嚴格的驗證，在驗證的過程中，不僅僅使學生學會從廣泛的正面舉例中證明自己的推測，還要全面的分析，從相反方面思考舉出反例，使得出的結論更加全面、正確。舉反例對學生來說是個突破，能用逆向思維分析解決問題，對於學生將來的學習有著非比尋常的意義。整節課就在學生不斷的猜測—驗證—總結結論中，參與了獲取知識的過程，嘗試了這種數學學習方法。體現了新課程標準提出的不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，不僅要關注學生的知識和技能，更要關注學生的情感態度價值觀。
五、教學過程（一）創設情境，匯入新課
教師出示：900÷25=？=36 6000÷125=？ = 48 讓學生口算結果，後面的這道題目由於難度較大，所以學生算不出來，而教師輕易的算了出來，給學生留下懸念。
（二）自主探索，發現規律
1、初步發現規律
口算一組：
14÷2＝7 560÷80＝7
140÷20＝7 5600÷800＝7
280÷40＝7
觀察這組算式，
得出：被除數乘10，2，除以2， 除數也跟著變化，而商不變
2、逐步完善，讓學生舉例驗證我們剛發現的規律
詢問學生還有別的發現嗎？所有的數都符合這一規律嗎？
突出被除數和除數同時乘0是不可以的。[ — xxjxSJ。 —更多數學說課]
（三）反饋練習，應用規律
這一部分分四個層次進行學習。
1、規律的直接應用：第94頁第4題：從上到下，根據第1題的商寫出下面兩題的商。
72÷9= 36÷3= 80÷4=
720÷90= 360÷30= 800÷40=
7200÷900= 3600÷300= 8000÷400=
2、規律的運用增加了難度，讓學生體會到應用規律計算的方便：1400000÷200000＝
3、透過判斷哪個算式的結果與48÷12=4的商相等，說說理由的練習，進一步深化學生對規律的理解和應用。
① （48÷4）÷（12÷4） ② （48×5）÷（12×5）
③ （48×3）÷（12÷3） ④ （48÷3）÷（12÷4）
4、考查學生對規律的靈活掌握情況，透過900÷25的題目，讓學生把被除數和除數同時乘4，然後化難為易。
在這幾個鞏固反饋中，採用不同的方式，從不同的側面幫助學生理解和掌握“商不變規律”。而學生也在創設的情境中，圍繞中心問題透過觀察比較，探究規律，發現規律，表述規律，應用規律，同時也培養了學生的自主發現、抽象概括、語言表達能力以及創新精神。
四年級數學說課稿 篇4
一、說教材分析
教學內容：
本節課是四年級《認識方程》的第一課時《用字母表數》。由於學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對於他們來說是很抽象的、顯得較枯燥的，而且用字母表示數有許多知識和規則與原來的認識和習慣不同，而這些知識和規律又是認識方程的主要基礎。
用字母表示數這一內容，看似淺顯，平淡，但它是由具體的數和運算子號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。因此，我設立了如下的教學目標：
知識技能目標：
①藉助生活中的例項，體會用字母表示數的必要性和重要性。
②在具體的情境中能利用字母表示數進行表達和交流。
過程方法目標：
①在探索現實世界數量關係的過程中，體驗用字母表示數的簡明性。
②培養學生的數學意識，滲透歸納猜想、數形結合等數學思想方法。
情感態度目標：
①學生在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗。
②在合作學習及相互交流中，培養學生的團結協作的精神。
教學重點、難點：
重點是理解字母表示數的意義。
難點是探索規律，並用字母表示一般規律的過程。
二、說教學方法
“教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我採用了情景教學法和講練結合的教學方法。
三、說學生學法
首先教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學生自己在特定的環境下不知不覺中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再透過一系列活動，學生合作交流、自主探索進一步瞭解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關係，也可以表示數量。再透過各種聯絡將其轉化為解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。
四、說教學活動
（一）激發興趣，引入課題。
1、螢幕出示一條新聞。
（1）你發現了哪些新的表達方式？
（2）根據以上資訊和你的生活經驗，你認為字母可以表示什麼？
（3）引入課題。
意圖：用一條新聞引入新課，能很快地引起學生的興趣，而且從新聞中感受到字母與生活的聯絡，會激發學生的探究慾望。
2、觀察魔盒，發現規律。
（1）（出示魔盒）你發現了什麼？同桌互說進、出的數字。
（2）師：你們能想辦法將你發現的規律表示出來嗎？
（3）學生自學書上86頁的簡便寫法。
意圖：從找規律入手，讓學生親身體會用字母表示數的簡明性和必要性，並強調錶示的規範性，讓學生既能從實驗中得到數學規律，又要掌握數學表示的嚴密性。
（二）暢想年齡，主動探究
1、提出問題，感悟新知：
（1）師生交朋友並讓學生分別提供自己的年齡。選用一個學生提供的資料進行下列的學習。
（2）師提供資訊：老師比你們大____歲。
（3）讓學生推算當他幾歲時，那年老師多少歲？
（4）引導：能否用一個式子概括出同學們的所有算式？
（5）提示：如果你們的年齡為a歲，那麼老師的年齡是多少歲呢？
（6）拓展：當老師m歲時，請你用含有字母的式子表示自己的歲數。
（7）討論：字母在這裡的取值範圍。
意圖：從實際出發，以小學中的算術為基礎，透過活動，讓學生初步體會用字母表示數的方法及字母所代表的數值範圍。
2、嘗試練習，親身體驗運用字母的優越性。
3、兒歌激趣，繼續探究
（1）大家學得可真好，老師送給你們一首兒歌：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，……”你能繼續往下說嗎？這首歌能唱完嗎？
（2）你能用一句話結束這首兒歌嗎？先同桌交流。
（3）學生彙報自己的想法。
意圖：從兒歌入手，學生感覺比較親切，也降低了學生對字母表示數的難度與知識間的銜接，並培養了學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
（三）智力大比拼闖關遊戲
（課件展示闖關內容）
意圖：透過闖三關遊戲，讓學生進一步理解用字母表示數的方法與格式，由淺入深，加深知識的應用，讓學生在活動中體會到知識學習後成功的喜悅感與成就感，增強學生的學習興趣。
（四）學生舉例，加深理解。
師：你能舉出咱們生活中用字母來表示的例子嗎？（學生相互交流課前蒐集的資料）
意圖：結合實際，讓學生體會用字母表示的簡明性,加深印象與知識的應用。
（五）課堂總結，放眼生活
1、評評我自己（課件出示）：如果讓你用以上三個字母來評價你自己這節課的學習情況，你會用哪個字母？為什麼？
2、師進行總結，放眼生活。
（六）生活拓展（課件出示）：預測身高。
五、設計意圖：
<<用字母表示數>>這一內容，它是由具體的數和運算子號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。其整個教學過程實質上是從個別到一般的抽象化過程。因此，在本節課的設計中為體現課改精神，以構建資訊環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，我採用多樣性的`教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義及作用，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人
四年級數學說課稿 篇5
一、教材：
1、說課內容：五年制小學課本第八冊第三章第3節。[數學網更多小學數學說課稿]
2、教材簡析：梯形的面積計算是在梯的認識基礎上進行教學的是以後學習圖形面積計算的基礎。
3、教學目標：
（1）理解的基礎上掌握面積的計算公式，能夠正確計算梯形的面積。
（2）透過做圖觀察比較，發展學生的空間觀念，培養學生的分析、綜合、抽象、概括能力。
4、教學重難點：
重點：梯形面積公式。
難點：熟練正確的進行應用。
5、教具：課件、小黑板
學具：兩個三角形，兩個梯形。
二、教學：
在這堂課中設計過程中，我採用目標教學，在本課教學中，我採用以下教學方法。
1、講解法：在本課教學中，梯形面積的計算對學生來說是陌生的，我透過學習（三角形及平行四邊形的面積推導過程）進行梯形面積計算的教學，提高學生的推導能力。
2、引導發現法：運用邊講邊提問的方法組織教學，引導學生層層深入，在積極獲取新知。
3、討論法：由梯形面積的計算，公式是本節課的教學重點，熟練掌握是本節課的難點，為了突出重點突破難點，又使學生能將本節課的新學的知識進行消化吸收，我採用了討論法、操作法，透過討論互相學習，體現學生的主體作用，調動了學生的學習興趣。
4、練習法：透過各種形式分角度練習，不僅激發了學生的學習興趣，而且保證了知識的鞏固和技能的形成。
三、學法：
1、在教師的引導下，運用知識遷移的規律學習知識，讓學生初步理解數學知識之間的內在聯絡。
2、透過教師的啟發講解，提問教會學生觀察區分相似事物之間的規律，透過對問題的分析、培養、總結、歸納、概括能力，透過不同形式的練習培養學生的判斷力、應變能力。
四、教學過程：
1、複習鋪墊，又促遷移：圍繞本課的教學目標，我們在教學中安排以下幾個過程。
〈一〉、前提測評：
師：用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼圖形？
生：平行四邊形
為了喚起學生的舊知識，促進遷移，上課一開始出示拼一拼和平行四邊形面積的計算。
師：平行四邊形的面積公式是什麼？
生：平行四邊形的面積=底×高
計算平行四邊形的面積（出示課件1）
師：看，老師把平行四邊形分成兩個完全一樣的什麼圖形？
生：分成兩個完全一樣的梯形。
師：今天這節課我們就來學習梯形面積的計算。
板書：梯形的面積
[設計意圖]這樣安排教學，既複習了舊知識，又為學新知識打下了基礎。
2、引導發現，歸納總結。
（1）透過學生自己動手拼一拼，和學生觀察知道一個平行四邊形可以分成兩個完全一樣的梯形，這樣把梯形面積的計算轉化成以學過的平行四邊形面積的計算。
（2）教師讓學生觀察課件和自己拼的平行四邊形，學生展開討論交流：兩個完全一樣的梯形面積與拼成的平行四邊形的面積有什麼關係？兩個完全一樣的梯形的上底、下底和高與拼成平行四邊形的底和高有什麼關係？總結梯形面積公式。學生回答師板書：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，教師說明如果用a表示梯形上底，b表示下底，h表示高，那麼字母公式應怎樣寫？學生回答，師出示例題理解橫截面積，指名說出題目告訴我們什麼了？你是怎樣想的？學生回答集體練習訂正。
（3）為了鞏固梯形面積的計算，做“做一做”，學生練習集體訂正，這樣有利於學生熟練掌握公式。
[設計意圖]本環節教學目的在於學生透過討論交流和利用以前學過的知識總結梯形面積的公式，從而在理解梯形公式的推導過程的基礎上進行熟記，正確求出面積。
3、多種形式練習。
1、做一做：（課件）
2、下面是河堤壩的橫截面圖，它的面積是多少？（課件）
3、求下面梯形的面積：（只列算式，不計算）
（1）上底是1.8分米，下底是4.6分米，高是3分米。
（2）上底是32釐米，下底是47釐米，高是14釐米。
（3）上底是4.2分米，下底是3.6分米，高是5分米。
（4）上底是18米，下底是26米，高是8.4米。
4、選擇：（將正確的答案的序號填在括號裡）
（1）求下圖的面積，正確的算式是（ ）（課件）
A、（13＋15）×7÷2
B、（13＋15）×4÷2
C、（4＋7）×13÷2
D、（4＋7）×15÷2
（2）一塊梯形草地，上底為75米，比下底短20米，高為25米，計算它的面積的正確算式是（ ）
A、（75＋20）×25÷2
B、（75－25＋75）×25÷2
C、（75＋25＋75）×20÷2
D、（75＋20＋75）×25÷2
5、梯形的面積是120cm2，如果高是6cm，那麼它的上底、下底之和是（ ）cm。
6、梯形的面積是70dm2，上底為8dm，高為4dm，則梯形的下底是（ ）dm。
7、求下面梯形的面積：（學生自己討論）（課件）
[設計意圖]本環節要達到的教學目的：（1）熟記梯形面積計算公式，並能進行實際應用。（2）養成認真做題，正確書寫作圖的良好習慣。
四年級數學說課稿 篇6
一、說設計理念
《標準》中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時新課程提倡教師要創造性地理解和使用教材，並充分開發各種課程資源，實現新課程以人為本的教育理念，使教材更好地服務於學生。
二、說教材
《節日禮物》，它是在學生學習了從三個方向觀察立體圖形和在實際生活中有從不同方向觀察同一物體經歷的基礎上進行教學的。透過這部分內容的學習，旨在讓學生在觀察、想象、分析和推理等觀察物體的具體活動中，判斷觀察物件畫面所發生的相應變化，發展學生的空間觀念。
本節內容包括由低到高觀察同一物體和由遠到近觀察同一物體，學生掌握這些內容，不僅有利於發展學生的空間觀念，提高學生空間想象能力和空間推理能力。同時也提高了學生運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題的能力，使學生體驗到數學與實際生活的密切聯絡。
教學目標：
（1）知識與能力：能根據提供的情境圖，想象、判斷從不同位置觀察到的物體的形狀和物體的範圍變化。
（2）過程與方法：①引導學生透過仔細觀察、合理猜想、小組討論等活動，體會並判斷從不同位置觀察同一物體可能看到不同的形狀，培養學生的空間想象能力與合作交流能力；
②讓學生經歷從不同角度觀察物體的過程，發展學生的運動智慧、空間想象智慧；
③促進學生觀察、分析、歸納、概括、交流等能力的提高。
（3）情感、態度與價值觀：
①營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解、展現自我，培養其積極的樂學態度；
②透過合作交流，養成互助合作的習慣，培養團隊協作的意識。
教學重點：
透過觀察畫面，判斷觀察者從高到低不同的觀察位置所觀察的物件在其視覺中對應的範圍。
教學難點：
如何根據圖片判斷觀察位置，以及判斷所觀察的物件在其視覺中對應的範圍。
重難點突破：
仔細觀察、大膽猜想是判斷所觀察的物件在其視覺中對應的範圍的突破口。
三、說教法學法
為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，做到以活動促發展，我採用自主體驗的教學模式，引導學生透過仔細觀察、合理猜想、小組討論等活動，自主進行體驗、探究。在教學過程中我 主要採用：
1、情境教學法
為了增強學生的學習興趣，使其快速、積極、主動地投入學習，課始的故事匯入、課中新知識學習的情境創設等，把學生領入樂學的氛圍之中。
2、操作法
利用學生自己，讓學生動一動，說一說，動腦、動口，調動他們喜學、愛學、樂學的情趣，使每個學生都能參與到數學學習的活動中，自主進行體驗、探究。
3、觀察討論法
透過讓學生獨立觀察、猜想、小組討論等，體驗、判斷從不同位置觀察到的物體的形狀和物體的範圍變化，培養學生的空間觀念。
4、練習法
葉聖陶先生說：凡能力總要在實踐中得到鍛鍊。所以，在自主體驗、探究、學習新知識後，就要透過一些有層次、生活化、形式多樣的練習，使學生鞏固所學知識，把所學的知識真正內化，形成技能技巧。
四、說教學流程
教學是透過兩個活動完成的。
活動一：由低到高觀察物體
數學來源於生活,我首先向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生模擬數學情境，透過數學活動的手段，從中幫助學生真正去發現、感悟、理解、解決教材中抽象、枯燥的數學問題，
對於書本中的主題圖，很多學生難以理解，這時我就讓學生親身體驗。同學們，老師想考考你們的眼力，請你們從三個不同的位置觀察自己的課桌，好嗎？請看（課件）要求：①蹲著觀察；②眼睛與桌面在一條直線上觀察；③站著觀察。觀看後讓學生在小組內交流。同學們，你所看到的物體畫面有什麼不同呢？說得對，由低到高來觀察物體,由於位置不同所看到的物體畫面的範圍也不一樣。
這時我把書中的主題圖《節日禮物》改成練習，出示課題節日禮物，同時這時出示課件，同時讓學生思考：小狗貝貝從蹲在地上到最後爬上桌子，它觀察禮物的位置有什麼變化？觀察的物件又有什麼變化呢？這時學生就能在剛剛親身活動的基礎上看到東西的變化很快的判斷出他們觀看時所處的位置，觀察位置由低到高，觀察物件的範圍逐漸擴大。（板書低到高範圍擴大） 那麼大家在生活中你有碰到過這樣的事嗎？能舉一個例子嗎？誰來說一說，前後左右可以交流一下。你們說的都很好。透過說一說使學生感受到數學與生活的密切聯絡。
活動二：由遠到近觀察物體的不同
對於設計由遠到近觀看物體教學時，因為學生在課前的準備過程中透過觀察學校內的景物，使學生對於從遠到近觀察物體和從近到遠觀察物體有了感性的認識。因此在教學中我先讓學生進行說說生活中碰到這樣的情況時，從近到遠觀察物體你發現有什麼變化呢？對，站得遠，看到的範圍大；站得近，看到的範圍小，但是清楚。（板書遠到近範圍縮小）。接著我不作較多的講解，直接進行了練習，課件出示：小明沿小路向樹林看守人的小屋走去的動態畫面。途中標出A、B兩點，再出示兩幅圖和問題：仔細觀察下面兩幅圖中，哪幅是在A點處看到的，哪幅是在B點處看到的？大家先獨立完成，再將你的想法小組內說一說，進一步鞏固了遠近觀看的規律。然後再次請同學們分組從教室的最後面、中間及講臺上這三個地點來觀察黑板，再次體驗遠、近觀察物體的不同。從而驗證了剛才交流中發現的規律。貼近了生活實際，培養了學生的空間觀念。讓學生充分感受到數學和生活的聯絡，數學確實就在我們的身邊！
實際應用、拓展延伸：
1、基本練習。
2、拓展練習。
3、生活延伸， 動手操作。
動手操作這一環節是57頁的畫面（課件顯示），同學們請先觀察然後在書上分別畫出小明站在A、B位置時所看到的樹的範圍。能完成嗎？好開始。
（這時學生分組活動，學生有困難時，我呢作適當的巡視指導。）
透過有層次、生活化、形式多樣的練習，不僅培養了學生解決實際問題的能力，而且讓學生感受到數學與日常生活的密切聯絡，同時還受到了為人處世的思想教育。
五、說板書設計
節日禮物
觀察位置 觀察物件
低 高 範圍擴大
遠 近 範圍縮小
簡練的文字起到了提綱挈領、突出重點的作用，使學生看到板書就可以一目瞭然地回顧本節所學內容，收到了良好的教學效果。
四年級數學說課稿 篇7
一、教學任務分析：
這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的演算法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。在對本課教材進行分析時，基於我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：
1、由於主題圖與學生的生活相差較遠，所以採用學校最近開展的一系列活動作為資訊讓學生解決問題。
2、此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是一位數，商是整十、整百、整千數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，並運用算理進行快速的口算。
二、設計理念：
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生由間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然後與學生一起探討除數是一位數除法的口算算理，最後設計了幾道練習，主要是訓練學生的口算能力，培養學生的發散思維。
三、教學目標：
1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，理解用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進行正確口算。
2、使學生感受數學與生活的聯絡，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
3、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。
教學重點：理解“除數昌一位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算算理。
教學難點：商末尾比被除數末尾少一個0的除法口算。
四、教學過程：
這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足於讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、演算法的探索過程，注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。
（1）注重讓學生在現實情境中探索計算方法、理解算理
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與到學習活動中。
（2）注重讓學生主動探索、合作交流
在本節課中，我儘量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法，重點理解80÷20這種口算方法的算理。在學生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。透過“說”提升學生對口算過程的認識，透過“說”培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。
（3）突出重點、突破難點
由於學生的個別差異，部分學生的領悟能力較強，但也有個別同學的理解能力不強，所以明算理時，教師借用直觀的小棒圖來幫助有些學生的理解，化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過渡。
商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這裡，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。
（4）注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接透過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。於是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學於樂。
劉瑞濤些學生的理解，化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過渡。
商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這裡，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。
（4）注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接透過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。於是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學於樂。