七年級生物說課稿模板錦集5篇

七年級生物說課稿模板錦集5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的七年級生物說課稿5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級生物說課稿 篇1

　　一、課程標準：

　　本章位於《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

　　3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

　　二、教材分析：

　　本章的主要內容是：分析人體內的細胞是透過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關係。

　　透過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部透過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，瞭解空氣質量與人體健康的密切關係，並積極參與防治大氣汙染的活動。

　　本章透過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬於科學探究的一般方法，是學生應當學會的。

　　第一節：呼吸道對空氣的處理

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、能透過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。

　　3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

　　（二）能力目標：

　　培養學生分析問題、歸納總結的能力。

　　（三）情感目標：

　　1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

　　2、讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

　　教學重點：

　　1、透過資料分析總結呼吸道作用。

　　2、培養學生分析問題、歸納概括的能力。

　　3、何防止呼吸道疾病。

　　教學難點：透過資料分析總結呼吸道的作用。

　　教學方法：分析法、綜合法

　　教學安排：1課時

　　課前準備：掛圖

　　教學過程：

　　課堂練習：

　　1．食物和氣體的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道

　　2．氣管能保持敞開的原因是（ ）

　　A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較鬆弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

　　3．能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ）

　　①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

　　A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

　　4．吃飯時說笑，若吞嚥時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

　　A軟顎 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

　　5．平常所說得痰來自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

　　6．北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

　　7．小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）

　　A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

　　B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

　　C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔

　　9．呼吸系統由_______和________組成，後者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

　　作業：書46頁練習題1、3。

　　板書設計：（略）

七年級生物說課稿 篇2

　　一、 教材分析

　　教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。

　　1、 地位和作用

　　本節是下冊開篇中的第一節，透過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關係出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用資訊的能力，並體驗合作交流的快樂。透過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以後的學習奠定基礎。(本節的前一節已學過 ，後面將學習 內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，並從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯絡。)

　　基於對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，

　　2、 教學目標

　　（1） 知識目標；（2）能力目標；（3）情感態度與價值觀

　　3、 教學重難點

　　（1） 重點（2）難點

　　二、 學情分析

　　學生透過 年級上冊的學習，對於生物學方面的知識已經有了初步的瞭解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理資訊、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤於動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡錶現自己，樂於發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。

　　三、 教法、學法

　　1、 教學方法：本節課的教學策略是透過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、

　　培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。透過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。

　　2、 學法指導：在教師創設的情景中快迅地進入學習狀態，在民主、輕鬆、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。

　　四、 教學流程

　　包括1、創設情境引入新課在約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，4、 分鐘，機動教學5分鐘。

　　1、 創設情境，引入新課

　　五、 反思

　　以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。

　　教學的關鍵不在於教師教了多少，而在於學生學了沒有。本節亮點在於抓住學生好動、好奇的心理特徵，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕鬆的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。

七年級生物說課稿 篇3

　　一、設計前的思考

　　我個人認為，不論是哪一章節，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性。現有的教學條件則決定了教學的可行性。

　　在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節及與其他章節的聯絡。本章節光合作用是整個初中生物中很重要的一節。與後面環境保護、生態系統都有緊密的聯絡，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以後的學習做好鋪墊。

　　二、本節的具體設計及設計原因

　　本章節光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，透過對光合作用發展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進行總結，並提升。本節主要採用啟發式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。

　　1、引入。本節可以採用透過複習的方式引入。對於較好的班級，可以直接向學生提問：透過對前3節的學習，光合作用的反應式是？，並可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以透過：光合作用的原料是什麼？產物是什麼？條件是什麼？場所在哪裡？將光合作用的反應式進行分解，然後再黑板上寫出。

　　2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發生了什麼樣的變化？透過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恆定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這裡設計了一個活動，也透過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生儘可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等。可以將學生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什麼問題；開啟燈，什麼能轉化成了什麼能等，透過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，並且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備後，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。

　　3、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什麼意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生儘可能地想，儘可能地舉例。最後，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。

　　4、光合作用的應用。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什麼要大力提倡保護森林、植被？為什麼卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態度價值觀目標的達成，併為以後的環境保護內容做鋪墊。透過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家帶著他的研究隊伍在世界各地的森林裡找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在幹嘛，他們回答說在找石油。為什麼會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我並沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源於現在航天業中一個還未能很好解決的難題：就是以後如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以為以後學習生態系統的物質迴圈和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。

　　5、作業。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業。如果時間允許，可以事先印製一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節課的內容做一個書面的總結。

　　三、教學反思

　　透過對本節課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由於有了能量守恆定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由於本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最後3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由於學生非常活躍，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對於基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。

七年級生物說課稿 篇4

尊敬的各位評委、老師：

　　你們好！

　　今天我要說課的題目是：《開花和結果》。下面，我將從設計理念、教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程、板書設計與反思以下幾個方面對本課題進行分析。

　　一、設計理念

　　根據《生物課程標準》的要求，教師要遵循面對全體學生，提高學生科學素養，倡導探究性學習的理念。讓學生從關注身邊的事情開始，強調生物科學知識與日常生活，社會的關係，有利於調動學生學習的主動性，積極性，使學生得到充分的發展。生物不僅使學生了解生物的奧秘，同時，培養學生熱愛生物的情感。

　　二、教材分析

　　1、教學內容在教材中的地位

　　本課是七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命週期，按照被子植物生長髮育的順序，依次講述了“種子的萌發”、“植株的生長”、“開花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關係，還要突出植物與環境的關係。

　　本節課知識點清晰，內容看似簡單，但知識較抽象，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。

　　2、教學目標

　　根據課標的要求，以及本課內容在教材中的地位和學生實際，確定以下教學目標。

　　知識與能力：

　　（1）概述花的主要結構。

　　（2）描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關係。

　　過程與方法：

　　（1）透過對花的解剖觀察，培養學生的觀察、分析、自學能力。

　　（2）透過描述傳粉和受精的過程，培養學生的口頭表達能力。

　　情感、態度、價值觀：：

　　（1）認同花、果實、種子對於被子植物傳種接代的重要意義。

　　（2）養成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。

　　3、教學重點：概述花的主要結構，描述傳粉和受精的過程。

　　4、教學難點：被子植物的受精過程。

　　三、學情分析

　　七年級的學生活潑好動，對於周圍的事物充滿了好奇，希望能夠親自解開其中的奧秘，若引導學生對此現象提出問題：“為什麼開花之後會結果？開花和結果到底有什麼關係？”學生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。把握學生這一心理，我逐步引導學生進行探究，在教學過程中進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣，讓學生自主地解決問題，掌握知識。

　　四、說教法

　　根據學生的以上特點，以及教材的結構，我將教學方法定為如下：

　　1、在第一部分花的結構中，我大膽地使用了探究性試驗，我認為生物教學中，教師有責任為學生提供實踐的機會，透過教師和學生的互動，進而達到獨立獲得知識的能力，達到對花的結構這一知識點的掌握、

　　2、在第二部分傳粉和受精中，傳粉的過程比較直觀，我主要採用談話法，講授法，同時打出圖片讓學生觀察、分析思考，進而理解傳粉。而受精這一過程比較抽象，我主要利用多媒體的現代教育手段變抽象為具體，進而易化難點。 3、在第三部分果實和種子的形成中，學生對花和果實種子都比較熟悉，我主要讓學生對比花和果實種子的圖片，進而明白花的子房壁發育成果皮，子房裡的胚珠發育成種子。

　　五、說學法

　　在教師的引導之下，學生則主要透過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，透過課上的探究活動，共同交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。

　　六、教學過程

　　1、花的結構

　　教師首先打出《十大名花》的圖片，引起學生的感性認識，吸引學生的注意力，以問題“為什麼開花後一定會結構呢？花和果實到底有什麼關係？”那就從花的結構開始研究吧，從而引入“花的結構”這一部分的學習。

　　然後，學生以4個人為單位，對照課本上的圖片，對百合花進行解剖，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活動使學生在合作的探究的基礎上認識花的結構。 再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性，達成第一個知識目標——概述花的結構。並討論兩個問題：

　　（1）花的哪一部分將來發育成果實？

　　（2）對於植物繁衍後代來說，花的哪些結構是最重要的？

　　透過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發育成果實嗎？再透過一個想一想：“這些結構與果實和種子的形成有什麼關係？”過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。

　　2、傳粉和受精

　　用教授法引出傳粉，花粉從花葯落到雌蕊柱頭上的過程就是傳粉。指導學生閱讀書本中材料來了解蟲媒花和風媒花的區別，用課件對比蟲媒花和風媒花的區別，再用幻燈片播放出圖片讓學生正確判斷出蟲媒花和風媒花，然後創設情境：“如果遇到陰雨天，蟲和風的作用就不大了，會出現缺粒現象，該怎麼辦呢？”從而引出人工輔助授粉。課本中將人工輔助授粉安排在第三部分果實和種子的.形成中講授，為了讓學生更容易理解，我將其安排在傳粉這一部分來講解。

　　受精這一部分是本節課的重難點，我首先利用放大的子房縱剖圖複習前面剛學到的雌蕊的結構，讓學生對受精的過程有一個結構上的認識基礎。然後再讓學生觀看受精的過程，首先它能夠吸引學生的注意力，同時它能夠讓學生對受精的過程有個理性的認識。接下來，教師在以上的基礎上進一步講解受精的過程，最後教師逐步引導學生描述受精的過程，有利於學生對這一知識點的掌握，同時培養學生的口頭表達能力。

　　3、果實和種子的形成

　　在果實和種子的形成這一部分，學生對花和果實種子都很熟悉，他們可能不能明白展開的花是怎麼樣跟果實和種子扯上關係的。因此我主要在大螢幕中放出花和果實種子的對比圖，讓學生透過對比分析進而明白花的子房壁發育成果皮，子房裡的胚珠發育成種子，從而掌握這一知識點。

　　七、教學反思

　　1、成功之處

　　這節課充分考慮了學生的實際情況，採用“觀察──探索──整合”的教學法，由創設情境入手，透過親自動手實驗、小組互動交流，得到問題的答案，再利用多媒體課件的整合，讓學生掌握本課的知識，各種能力得到充分鍛鍊、

　　2、不足之處

　　本課還有值得改進的地方，知識點比較多，活動多，教師需要很好地駕馭課堂，控制好每一個環節的時間，才能收到較好的效果。在探究時，有些學生喜歡探究，在參與教學中表現得活躍、主動，但有些學生卻不喜歡探究的學習方式，在小組討論和合作時，總幹一些不相干的事，比較難以控制，在這一點上本人做得還不夠。因此，今後要下功夫瞭解每一個學生，要儘可能為所有學生創造一個表現的機會、獲得成功的機會，要善於引導、善於鼓勵。

七年級生物說課稿 篇5

　　一、說教材

　　1.地位、作用

　　浙科版教材必修模組展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態系統等，本模組主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，並且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。

　　2.教學目標：

　　根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：

　　（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

　　（2）能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。透過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流資訊的能力，增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：透過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

　　3.說重點

　　①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化程序欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解並用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的範疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

　　4.說難點

　　基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由於基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。

　　5.說突破重難點的關鍵

　　比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

　　透過這些方法讓學生積極思考，並利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。

　　二、說教法學法

　　1、說學情

　　經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對於高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將採用以啟發式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生透過自己的主體活動，根據自身的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取資訊素養。

　　2、說教法

　　根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啟發式教學為主，適當地加以講授，並與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　3、說學法

　　為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重讓學生深入理解，並引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我採用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

　　三、說教學過程

　　1、透過上節課內容以問題探討的方式匯入教學2、具體舉例幫助學生理解

　　3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結4、鞏固與練習

　　本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題衝突開始，透過問題探討，使學生初步瞭解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。

　　問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區別呢？

　　透過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群","一片草地所有的蒲公英是一個種群",試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素（①一定區域，②全部③同種），透過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。

　　問題2:種群內部的生物之間是處以怎樣的關係？

　　學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，並認識到提出新的概念在研究中的意義。

　　問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什麼特徵？

　　引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到為什麼要提出並研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

　　透過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

　　從後代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生髮現基因型頻率和基因頻率的變化規律。

　　問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什麼？

　　使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的。

　　問題5:影響基因頻率發生變化的因素？

　　突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節課的重點和難點。

　　1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青黴素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯絡，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

　　2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在這裡，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利於淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發生定向改變。

　　3.進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動"用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化".可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算後代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

　　探究之後，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）關於"隔離與物種的形成"內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至於為什麼如此定義物種可以不深究，()教師應著重引導學生依據物種定義，舉例說明並區分物種。學生理解物種的概念後，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但並沒有形成新物種的原因，並透過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什麼因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

　　學生初步理解隔離的概念之後，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的型別。然後組織學生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最後教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬於一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。

　　關於"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的複雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的複雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

　　最後，組織學生討論生物進化理論在發展。