精選去年的樹說課稿三篇
精選去年的樹說課稿三篇
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的去年的樹說課稿3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹說課稿 篇1
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心裡充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容並不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基於此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：
全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基於教材的分析，我設計了以下教學目標：
教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。
教學重點：透過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、說教法
我採用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,採用自由讀和範讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最後3個自然段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。
三、說學法：
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程”。學生與文字的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
四、說教學過程
根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：
課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑藉角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。
（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。
《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難捨難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難捨難分”的經歷，然後帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
透過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的`熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。
（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。
讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為後面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什麼困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然後分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最後一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什麼?又會說些什麼?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生彷彿身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到昇華。
（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文字有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文字的本意，都是可以的。
在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這裡我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最後，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。
（四）課後作業。
佈置學生課後製作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來後與同學交流。
五、說課小結。
這節課，我把讀貫穿於教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規範性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。
六、板書設計。
(略)
去年的樹說課稿 篇2
一、說教材
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要透過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥的表現中逐步顯現出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀。
根據課程標準的要求，學生已有的認知以及本組教材特點和課後習題，我制定以下教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心裡話，並試著寫下來。
編者編排本組課文的主要目的是透過動人的故事和優美的語言，把學生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的薰陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
二、說教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結合，提高能力。
對於四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試著寫下來。於是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。
三、說教學程式
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣匯入
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話匯入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐後地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。
[小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我透過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在於培養學生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。於是，我先採用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然後透過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現是小學生的天性，分角色朗讀有助於促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]
這是第一課時完成的訓練內容。
（四）發展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——
師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終於找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會說些什麼？
有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文字的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，並使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。]
3、拓展訓練，完成課後“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
[引導學生說出自己的心裡話，最後試著把它寫下來，完成課後“小練筆”，達到說寫相結合。]
四、自我評析：
這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的思維和表達能力，讓學生在平等、輕鬆的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。
去年的樹說課稿 篇3
教材分析
《去年的樹》是人教版小學語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。
文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閱歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:透過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入資訊科技輔助教學。設計整合點如下：
一、用動畫，激發興趣，感悟友情
動畫能把學生難以理解的內容聲情並茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先透過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不捨的情感。然後，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情並茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的薰陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。
二、 用音樂，渲染氣氛，深化友情
音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸於一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然後，伴著優美哀婉的音樂中，我採訪那個扮演鳥的同學，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流裡，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網路，強化友情，提升素養
網路具備大量儲存資訊的優勢，能在有限的時間、有限的空間內，提供了豐富的材料，並能使資源共享。語文教學要開發語文學習資源，增大學生的閱讀量，提升學生的語文素養。運用網路技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前蒐集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學生面前，讓學生有選擇地欣賞、閱讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課後，讓學生利用網路，自行蒐集相關資料、相關文章，與人分享、交流。使學習不會因下課而結束。學生讀得多了，見得多了，就必然有利於聽、說、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養。
資訊科技在本課書教學中發揮了巨大的作用，它既創造了圖文並茂、動靜結合、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態為動態；很好地為語文教學服務。