《電解質在水溶液中反應》說課稿範文
《電解質在水溶液中反應》說課稿範文
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《電解質在水溶液中反應》說課稿範文，歡迎大家分享。
一、教材分析
在魯科版教材中，離子反應的內容分散到必修一和化學反應原理中，在必修教材中，要求學生掌握電解質、非電解質、電離、離子反應等核心概念，學會簡單的電離方程式、離子方程式的書寫及簡單離子的檢驗，而難度較大的強弱電解質的概念、弱電解質的電離、涉及弱電解質或氧化還原反應的離子方程式則安排在化學反應原理中，這種螺旋式上升的知識體系符合知識的層進性和學生的認知規律，有利於發揮概念對學生認識發展的作用與功能，因此在教學中應當注意知識深廣度的把握，不要隨意提升難度，加重學生負擔。本課時內容既銜接了第一章運用實驗方法進行化學研究和學習內容，又銜接了本章第一節酸、鹼、鹽之間的反應關係的內容，同時為以後元素化合物知識的學習打下基礎，具有“承上啟下”的作用。
二、目標分析
根據我對課標的解讀和認識，我將本課時的教學目標確定如下
（一）知識與技能目標
1、掌握離子反應和離子方程式的含義；
2、掌握離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法，並能準確書寫常見的酸、鹼、鹽的電離方程式及簡單的離子方程式；
3、瞭解常見離子cl—、so42—、co32—的檢驗方法。
（二）過程與方法目標
透過大量的實驗探究內容認識到離子反應是電解質溶液間的反應實質，體會到離子反應發生的條件，並且鍛鍊了動手實驗的能力，從現象中分析、歸納的能力。
（三）情感態度與價值觀目標
能夠從新的角度認識溶液中的反應，從微觀層面加深對反應實質的認識。
教學重點、難點：離子反應發生的條件、離子反應方程式的意義、簡單離子方程式的書寫。
三、教法、分析學法
教學目標能否達成必須建立在對學生情況深入瞭解的基礎上。學生在學習本節課之前，對溶液的導電性、電解質、複分解反應的知識已有一定的認識，知道了電解質在溶液中能電離出離子，知道複分解反應發生的條件。因此，本節課的任務主要是引導學生透過實驗對電解質在溶液中的反應本質——離子反應及其條件進行探討，並在分析過程中學會離子方程式的書寫。理論教學一直是化學教學中的一個難題，那麼如何將枯燥的化學理論轉化為學生的知識並指導其學習呢？古希臘生物學家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”根據這種情況，我主要採用了以分組實驗探究法和分組討論法為主線，結合引導分析教學法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法，讓學生能積極參與知識的形成過程，從而實現“三維”教學目標。對於難點問題的處理則採用了思維建模的方法，將難點分散到各個環節中。而學生主要採用實驗探究、觀察思考、交流研討的方法進行學習。學生自己邊實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的引導下，按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣既能強化學生的實驗能力和觀察能力，又能養成良好的學習習慣和學習方法，同時還提高了學生對所得資訊的加工、處理能力。
四、過程分析
為了更好的完成本節課的教學任務，我為本節課的教學過程設計了四個教學任務，同時根據具體需要編制了課堂導學案，這四個具體任務是：
（1）透過實驗探究和例項分析，使學生建立離子反應的概念，初步認識到離子反應的實質。
（2）透過實驗探究，讓學生分析出離子反應發生的條件，並在分析過程中逐步體會到離子方程式的書寫方法
（3）練習離子方程式的書寫，能從反應實質中體會方法的使用。
（4）透過對比試驗，學會簡單離子的鑑別方法
下面我具體說一下教學過程的實施方法
教學設計：
新課引入：
創設情景：：一位護士遇到了一個難題，她在給病人輸液時發現一瓶氯化鈉注射液和一瓶葡萄糖注射液的標籤脫落了，能否用一種簡便的化學方法幫她將這兩瓶溶液分開呢？
學生活動：討論尋找答案，可提示上節課電解質的內容。學生找到方法後進行實驗驗證
教師活動：在學生說出加入硝酸銀溶液的方法後，可分析在氯化鈉溶液和硝酸銀溶液中的電離情況，找到
反應的實質：Ag++cl—=Agcl↓
（設計意圖）問題情境的創設，引發了學生的求知慾望，讓學生體會到化學科學知識在生活中無處不在。實現學化學用化學的情感態度與價值觀目標。同時，達到以下知識與技能目標：①利用氯化鈉和葡萄糖回顧電解質與非電解質的知識②引出電解質在水溶液中的反應實質③為離子檢驗埋下伏筆。同時活躍課堂氣氛，提高學生注意力，激發學習積極性和主動性。
講：在此環節之後，學生能夠認識到電解質在水溶液中的反應肯定與離子有關，由此進入本節課的主題內容———電解質在水溶液中的反應。
板書：電解質在水溶液中的反應
講：接下來我安排了第一組探究任務，進一步探究電解質在水溶液的反應實質。
任務一：實驗探究：先向Ba（oH）2溶液中加入酚酞溶液，接著按P43圖2—2—8所示裝置連線，然後向Ba（oH）2溶液中滴加稀硫酸（指導學生邊觀察實驗邊做好下表實驗記錄）。
講：在學生認真觀察了實驗現象之後，我提出了四個問題讓學生討論。
問題探究：（1）燈泡亮度的變化說明了什麼問題？（2）溶液顏色的變化是什麼原因引起的？
（3）白色沉澱的成分是什麼？如何形成的？
（4）稀硫酸與Ba（oH）2溶液中存在哪些離子？混合後反應的實質是什麼？
學生討論並歸納：（教師引導學生沿著如下路徑分析歸納）硫酸與Ba（oH）2分別屬於酸、鹼類電解質→從電離的角度分析，硫酸與Ba（oH）2溶液中的所含微粒分別是H+、so42—、Ba2+、oH—→燈泡亮度由亮變暗說明溶液導電能力減弱，自由移動離子濃度減小，離子有消耗，參加了化學反應→溶液由紅色變淺至消失，即溶液鹼性減弱，證明H+和oH—結合生成了水→不難推斷，白色難溶物是Ba2+與so42—結合生成的Baso4沉澱→稀硫酸與Ba（oH）2溶液反應的實質是溶液中的H+、so42—、Ba2+、oH—相互結合生成了水和Baso4沉澱（難溶物）→電解質溶液間的反應實質是離子間的反應。
副板書：H2so4和Ba（oH）2的電離方程式，反應的實質Ba2++so42—+2H++2oH—=Baso4↓+2H2o
（設計意圖）利用思維建模的方法，在分析過程中滲透離子方程式的書寫方法，分散難點。
板書：1、離子反應
講：在分析了離子反應的實質後，自動生成了兩個問題：
質疑：離子反應若要發生需要具備哪些條件？電解質溶液中的離子是否全部都參加了反應？
講：帶著這些問題，學生開始了第二組探究實驗任務：探究離子反應發生的條件
任務二：
實驗探究：分組實驗探究離子反應發生的條件①向盛有cuso4溶液的試管中加入NaoH溶液
②向盛有滴入酚酞試劑的NaoH溶液的試管中滴加鹽酸
③向盛有Na2co3溶液的試管中滴加鹽酸
分析：：讓學生使用上面例項的分析過程分析各組電解質的電離情況，然後找到各組反應的實質，最後總結出離子反應
發生的條件
學生活動：利用實物投影儀展示各小組對反應實質的分析情況，由各組代表互相評
析，相互修改，找到反應實質。
（設計意圖）認知理論研究表明，自主動手操作是認識新知的最重要的途經之一，利用此達成過程與方法目標，同時增強學生的主動性和提高學生的學習興趣，促進課堂良好氛圍的形成。透過分組實驗，鍛鍊了學生動手實驗的能力，對實驗結果的分析既能讓學生找到離子反應發生的條件，又能在分析中認識到反應的實質，同時還能熟練離子方程式的書寫，完成了思維建模的建模過程。在相互評析過程中既活躍了課堂氣氛，又避免了教師機械的講解，很好的達成了三維目標的實現。
板書：發生條件：生成難溶物、水、氣體
講：在任務二完成之後，我回顧了剛才提出的問題：在離子反應中，是否電解質溶液中所有的離子都參加了離子反應？至此，學生已經能夠很清晰的認識到並非所有的離子都參加了反應，從而順利的'生成離子方程式的概念
講解：電解質溶液間的反應實質是離子間的反應，在以上的分析過程中我們也看到，並非所有的離子都參加了反應，因此我們就用實際參加反應的離子符號來表達離子反應，稱之為離子反應方程式。
板書：2、離子方程式
任務三
練習：學案中離子方程式的書寫
（設計意圖）因為在分析、建模的過程中已經接觸到離子方程式的書寫方法，此處離子方程式的書寫就是解模的具體應用，學生有了水到渠成的感覺。魯科版教材中介紹的離子方程式的書寫方法不同於以往教材中出現的“寫、拆、刪、查”四步法，它的優點在於學生是在真正認識了電解質溶液反應實質的基礎上用化學語言來描述離子反應，脫離了化學方程式的束縛，有助於學生用離子反應的觀點來分析問題。
學生活動：書寫完成後相互修改，發現存在的問題
教師活動：根據學生暴露的問題適時進行強化，指出書寫時的注意事項，加深學生對方法的掌握
討論：結合四個離子方程式的書寫，讓學生分析發現的問題，並說出離子方程式與化學方程式的區別，找到離子方程式的意義。
板書：意義：描述一類化學反應，揭示該類化學反應的實質
舉例：Nacl溶液、Kcl溶液與AgNo3溶液反應的離子方程式都為Ag++cl—=Agcl↓
轉折：結合開始時的例項，提出疑問：滴加AgNo3溶液產生沉澱就能證明溶液中一定就有cl—嗎？
任務四
實驗探究：分別向Nacl、Na2co3溶液中滴加AgNo3溶液，再加入硝酸溶液，從而引出離子檢驗的問題。
學生活動：自行總結出cl—的檢驗方法，同時能夠分析出so42—、co32—的檢驗方法，認識到離子檢驗是離子反應的一項重要應用。
板書：3、離子反應的應用
概括總結：
作業：
五、板書設計：第二節電解質
二、電解質在水溶液中的反應
1、離子反應：有離子參加
發生條件：生成難溶物、水、氣體
2、離子方程式
意義：描述一類化學反應，揭示該類化學反應的實質
3、離子反應的應用：離子檢驗
講：最後我來談一下本節課的教學效果
六、教學效果
在本節課的教學設計中，我始終把關注學生的認識發展放在核心位置，自始至終採用實驗探究、分組討論的教學方法，學生的思維在不斷地思索、探究中迸發出火花，使得原本比較枯燥的理論教學變得利於接受；同時由於思維建模方法的使用，將難點內容———離子方程式的書寫分散在分析、建模、解模的過程中，很好的解決了困擾學生的問題。從整節課的實施效果來看，較好的達成了三維目標的實現。