人教版七年級《安塞腰鼓》說課稿範文
人教版七年級《安塞腰鼓》說課稿範文
作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的人教版七年級《安塞腰鼓》說課稿範文，歡迎大家分享。
一、教材分析
1、教學內容
本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的讚美，由此特徵，傾瀉而出欲止不能。基於這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，詠歎出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮讚，激發學生對人生的思考。
2、教材的地位、作用
《安塞腰鼓》是蘇教版國標本十一冊的一篇課文。這一單元還有《姥姥的剪紙》《牛郎織女》兩篇課文，縱觀這一單元的體系編排，我們不難發現，教材的精心旨在透過體味作者對民間藝術的體驗和感悟，使學生在學習中感受本民族的深厚文化底蘊，進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今後學生閱讀、欣賞、審美鑑賞打下基礎。本課同時透過體會排比、疊句等修辭手法的精妙，理解其對文章表達的作用，並透過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。
3、教學目標
a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。
b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。
c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。
4、教學重點、難點
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的.筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣洩的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。
二、教學思想
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。
按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恆的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和物件，不只限於教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、薰陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中採用建構主義理論的教學設計原則：主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設定情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，並且從美好的意境中感悟人生。
三、教學方法
基於本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然後思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識並拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中於以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。
真正的詩歌是需要反覆詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反覆和排比是製造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在裡，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生透過品讀課文，感受其中所渲洩的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。透過討論合作，表述自己對人生的思考。
四、媒介的運用
1、利用媒體引導學生更好、更快地進入文字情境。
2、利用錄影填補學生生活體驗的空白，更好地感悟文章主題。
3、利用多媒體進行教學資源的拓展與擴充，變理性講解為形象感知。
4、利用媒體引導學生進行認識的重構，真正促進學生思想力的變革。
五、教學流程
一、情境匯入
1、今天讓我們繼續走進這黃土高原上的藝術奇葩——安塞腰鼓。
2、（播放腰鼓的聲音）聽！安塞腰鼓響起來了，此時，沉寂在你心中的畫面也一定活起來了、舞起來了、動起來了，你彷彿看到了什麼？
二、感受“搏擊”
1、這奇偉磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏擊”出來的。板書：（搏擊）你能找到直接描寫後生們搏擊的句子嗎？
2、交流並出示：後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
3、一連用了三個搏擊，你能讀好嗎？這三個搏擊有什麼不同？再讀好句子。
4、這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來，去字裡行間尋找後生們搏擊的身影，傾聽他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。細細讀文5—16小節，劃出相關句子。
交流並相機學習：
學習5—8小節。（重點學習一組排比句）
（1）讀讀這組排比句，你有什麼感受？（有氣勢、有節奏、都是比喻句）
（2）能把他們讀好嗎？練讀。
（3）指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點”。
（4）指導：想象一樣驟雨是什麼樣的雨？（很大，很急，噼裡啪啦的聲音）這裡把鼓點比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話讀好。
（5）讀這段文字時，要聯絡前後，對照著讀；聯絡生活，想象著讀，你才能讀好。照著這個方法，自己練讀其他幾句。
（6）指名讀，齊讀。
（7）這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄影）
（8）你能照著這段文字的形式與韻味也寫一寫。仿寫________一樣，是____________。
（9）你能把你寫的句子讀好嗎？指名幾位同學，順接文中的排比句，完成新的一組排比。
（10）引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得——，使恬靜的陽光立即變得——，使睏倦的世界立即變得——
（11）變換句式讀，這腰鼓，燥熱了——，飛濺了——，亢奮了——
（12）怪不得作者由衷的讚歎——好一個安塞腰鼓。
學習9—11小節。
（1）指名讀。
（2）這裡兩段話中用了六個“隆隆”，為什麼要反覆？
（3）把你體會到的送到句子中，讀好。
（4）男、女生讀。
學習15小節。
（1）指名讀，你有什麼感受？
（2）變成詩的形式讀。
（3）讓我們把目光聚焦在這個詞上——“戰慄”。
（4）什麼是戰慄？能給它找個近義詞嗎？
（5）令人戰慄的到底是什麼？（生命的力量、強盛）
（6）齊讀12小節，感受生命的強盛和活躍。
六、昇華“搏擊”
1、這黃土高原的後生們，搏擊的僅僅是腰鼓嗎？讀讀文章的17小節。
2、你覺得他們還在搏擊著什麼？結合課前蒐集的黃土高原的資料說一說。
3、學生交流。
4、（播放黃土高原影像）師旁白：這就是黃土高原，這就是“一道道山來一道道水，風颳起黃沙飛滿天”的黃土高原；這就是“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨”的黃土高原；這就是被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原。
5、你能說說他們還在搏擊什麼呢？（貧窮、命運、土地、生活，人生）
6、在他們無所畏懼的搏擊中，人是有希望的，命是有希望的，腳下的土地也是有希望的……
7、一齊讀好17小節。
8、師讀：18—20
9、播放安塞腰鼓的聲音。
10、這安塞腰鼓，將把中華民族的子孫，把我們帶到何方？