初中資訊科技文字輸入我給朋友寫封信說課稿
初中資訊科技文字輸入我給朋友寫封信說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的初中資訊科技文字輸入我給朋友寫封信說課稿，歡迎閱讀與收藏。
【教材分析】
1、教材地位及作用：
《我給朋友寫封信》是在學生學會英文輸入後，對文字輸入進一步的學習。其中的漢字和片語輸入是以後學習資訊獲取、處理以及文字處理技能的基礎。
2、學生情況分析：學生基礎不一，有的學生沒有接觸過計算機，滑鼠、鍵盤操作不熟練，有的學生已具備一定的資訊素養，能熟練使用相關輸入法輸入文字。
3、教學目標：
（1）知識目標：
①會進行中英文輸入法的切換；
②能使用全拼輸入法，智慧ABC輸入法輸入漢字。
③能用片語輸入的方法快速地“寫”信。
④會儲存輸入的檔案。
（2）過程與方法目標：
透過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，培養學生獲取資訊、利用資訊科技的能力。
（3）情感與價值觀目標：
①讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今後學會自主學習打下良好的基礎。
②透過小組協作和交流，培養學生協作學習的意識和研究探索的.精神，從而激發學生濃厚的學習興趣。
③透過書信的書寫滲透感恩教育。
4、教學重、難點：
教學重點：利用全拼、智慧ABC輸入法輸入文字、儲存文件。
教學難點：輸入法資訊的獲取及理解應用。
【教學方法、學法分析】
1、任務驅動法
2、協作學習法
3、分層教學法
資訊科技課是以培養學生的資訊素養為宗旨。培養學生的獲取資訊、處理資訊、運用資訊的能力。強調學生的自主學習和探究學習。建構主義理論指出：學生獲取知識不是透過教師教育，而是學習者在一定情境中，藉助他人的幫助，利用必要學習資料，能透過自我建構重組的方式獲得知識。因此，為實現教學目標，我設計準備以學生“任務驅動”為主線，透過學生自主探索、合作交流完成教學任務，培養學生的資訊素養。
【教學過程分析】
1、創設情境，引入新課：
為了激發學生的學習興趣，儘快切入正題，在新課匯入階段，我選用了最簡單、最直觀的一種方式，即讓學生欣賞幾封設計精美的信件。
看，這些書信設計新穎，漂亮嗎？來到新的學校，一切是那麼新鮮，在繁忙的學習之餘，你還記得要好的朋友嗎？你想給他（她）寫封信嗎？如果我們用計算機幫忙，就能寫出象上面一樣既漂亮又新穎的信。讓我們一起走進今天的新課《我給朋友寫封信》。
設計意圖：透過展示設計精美的書信，吸引學生，激發學生學習新知的激情。為新課的講授打下良好的心理基礎。
2、佈置任務，促使思考：
任務1：在記事本或寫字板中輸入：“How are you?”。
任務2：在你的記事本或寫字板中用全拼輸入法輸入中文：“我愛祖國！”
任務3：用智慧ABC輸入法輸入詞語和句子：北京 世界奧運會 臺X是我國領土神聖不可分割的一部分。
設計意圖：任務1是對上節課知識的複習，任務2的佈置讓學生認識到所學知識的侷限性，從而激發學習輸入漢字的欲x。
3、提供素材，自主學習：
相關素材：（1）中英文輸入法的切換；（2）全拼輸入法的使用；（3）智慧ABC輸入法的使用；（4）智慧ABC輸入法提示行簡介；（5）同音字提示框中漢字的選擇與查詢；（6）常見漢字輸入疑問解答；（7）輸入法屬性設定；（8）怎樣儲存你的信件；（9）閱讀材料。
學生根據任務，從課本或學習課件中獲取所需知識，然後完成任務。老師巡視，對做的好的學生進行表揚，並讓他們充當小老師分組進行指導。
設計意圖：教師為學生提供學習的平臺，讓他們自己去遨遊，充分體現了學生的主體地位。又可讓學生在使用資訊，獲取資訊的同時培養閱讀、分析、理解的能力，讓他們的資訊素養得到提高。
4、任務驅動，實戰演練：
任務4：告訴你身邊的同學，你使用的當前輸入法提示行的組成及功能；
任務5：在記事本或寫字板中根據自己的情況，從輸入法選單中選擇合適的輸入法，給你的朋友寫一封信。
任務6：將你寫的信儲存在計算機中。
5、相互交流、體驗成功：
以小組為單位，先在小組內交流學習心得，然後由小組長綜合本小組意見，在班上交流。填寫交流與評定表。
設計意圖：培養學生合作意識，讓他們在交流中，體會學習的樂趣，感受成功的喜悅。
【教學設計反思】
本節課的設計，力求體現學生的主體地位，教師只是學生新知構建的協做者。教師為學生提供自學的必要資料，學生透過查閱資料，合作交流完成對新知的構建。而學生自學的過程就是一個資訊獲取，處理的過程。在這一過程中，既完成了對新知的建構又培養了他們的資訊素養。將所要學習的新知識設計成一個個小任務，在學生完成任務的同時，形成技能。