小學生語文《幸福是什麼》說課稿範文（精選3篇）

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的小學生語文《幸福是什麼》說課稿範文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

　　小學生語文《幸福是什麼》說課稿1

　　說教材：

　　教材探究語言形式的落腳點。《幸福是什麼》位於人教版四年級上冊，這個以感受人類美好情感為主題的第三單元，細細品讀之，感觸有兩點：

　　教材特點：

　　1、故事情強，哲理性深，理趣與童趣高度結合：女神與青年，人物鮮明，情節清晰，符合兒童的認知特點，卻總在不經意間讓你意識到奉獻的快樂。

　　2、語言豐富，動作典型，語言與動作完美融合：26個自段中，有20個自然段都在寫人物語言，比例很高，而動作則集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段，清理老井的動作豐富，而青年十年幸福行為卻採取無具體動詞式略寫，前者表現不易，後者表現多，對比感很強，宛如一幅寫意與工筆並存的畫卷。

　　圍繞以上兩點，總結語用價值點有二，其一：感受幸福的蘊藏式寫法；其二：學習人物說話提示語的作用。

　　說學情

　　語用之旅，將從瞭解學生開始。我從三個方面瞭解，一是語學生的語用實踐的現實基礎，二是學生語用實踐的能力前提，三是學生語用實踐的目標指向，具體情況分析如下：其一是……；其二是……；其三是……

　　說目標

　　教學目標是探究語言形式的出發點和歸宿，綜合教材、學生認知發展的水平、新課程目標建構的三個維度，教學目標的美麗藍圖悄然繪製：

　　1、認識課文中的生字與新詞。

　　2、瞭解童話的主要內容，正確理解三位青年的行為是怎樣表現幸福的含義的，理解蘊藏式人物語言與動作對於表達幸福主旨的作用。

　　3、樹立正確的幸福觀，聯絡自身，改變幸福從索取到奉獻的思想。

　　本課的教學重點：正確理解三位青年的行為是怎樣表現“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情”的。難點是：理解蘊藏式人物語言與動作對於表達幸福主旨的作用。

　　說構想

　　閱讀關注兩種改變，一是知識圖式的改變，即是語言的層面，言為心聲，本文的語言形式聚焦有兩點，其一是品人物語言之幸福感；其二是品人物動作之勞累感。二是心理感受的改變，我們也將實現了使學生從索取的幸福到到付出的幸福的思想提升；閱讀也關注兩個層面，課題、詞語、句子、作業等都是語言形式的存在形態，朗讀與默讀、演讀與比較，判斷與想象等手段都是觸控語言形式的基本方法，秉承“關注語用，對話文字”這一構想，我預設了“幸福是什麼的四個層級教學，分之為問號篇，句號篇，歎號篇，省略號篇這四個板塊。下面就各板塊具體展開。

　　說流程

　　第一板塊：說說我的幸福（問號篇）

　　一、幸福的具象：出示自己展現幸福生活的照片的快樂

　　二、幸福的回憶：請學生暢談他們的幸福事情

　　三、幸福的追問：因為收穫好多，所以幸福是一首歌，唱著我們最開心的旋律，幸福是一幅畫，畫著我們最快樂的時光，今天，保加利亞作家埃林。彼林也在思考，幸福是什麼？讓我們一起去了解一下他的幸福。

　　本板塊從閱讀目的而言直接切入，關注心理機制的前期效應，為實現使學生從索取的幸福提升到付出的幸福做好基礎調查與瞭解。

　　第二板塊：看看她的幸福（句號篇）

　　一、幸福的初讀：要求如下：

　　1、初讀課文，讀通讀順；

　　2、思考：課文中誰最後告訴我們幸福是什麼？她告訴我們幸福到底是什麼？劃出相關的語句。

　　二、幸福的反饋

　　（一）一語三變：在判斷朗讀中，明白人物說話提示語“她說”的位置是可以變換的

　　是否出示課文中的句子？

　　（二）一語三義：在理解讀中明白真正的幸福含義1是勞動2是義務3是有益

　　三、幸福的小結：從智慧女神那裡知道，小問號化成女神這一句平靜卻又充滿哲理的話。

　　本板塊，著重在人物語言提示語的體會與人物語言的朗讀上，所以，我從語言的判斷與選擇入手，再從讀懂語意展開，最後在朗讀表達技能上提升，完成一語多用，多用多得。

　　第三板塊：聊聊他們的幸福（歎號篇）

　　一、想想三位青年的幸福：再次默讀課文，思考三位青年找到的幸福各是什麼？劃出相關的語句。

　　二、說說三位青年的幸福：

　　（一）抓詞語教學，讀出幸福感，於是我把朗讀教學分兩步：

　　第一，品幸福感的詞：用“多”字的反覆出現和重疊詞的作用來體會幸福感，讓學生悟出簡單是一種幸福；勤懇是一種幸福；收穫也是一種幸福。

　　第二，說“幸福”的反覆出現，表體現最有幸福感的味道

　　第三，思三種幸福的共同點：三種幸福都是靠自己的勞動，讓別人受益。

　　這板塊，關鍵詞語是具有典型性的，這種典型有再從重含義：一是認知上的，難認難解；二是語用上的，對閱讀或寫作有幫助，可能兩者合二為一，從某種意義上看，詞像一個不起眼的小孩子，站在牆根的一個角落，但他的成長卻往往能影響著某個微觀世界的未來。

　　第四板塊：感悟真的幸福（省略號篇）

　　第一階段，研讀文字中的幸福元素，首先讓默讀課文的第1到16自然段，劃一劃，你發現他們的幸福了嗎？從而研讀清理老井的文段，在這個段落的教學中，語用價值分點落在以下三處。

　　一是“幸福的動作——繁重的任務”，我讓學生從挖、搬、砌動詞中，體會任務的繁重艱苦，如下：

　　（1）他們帶著鋤頭和鐵鍬，到樹林裡去挖那口噴泉。

　　（2）他們把泉眼疏通了，又挖了一道小水溝，讓所有的水都流到溝裡去。

　　（3）他們還把堵在泉口的樹杈、樹枝和爛在水裡的樹葉都挖開了。

　　（4）又過了一天，他們搬來一些石板，砌成了一口小井。在井臺前面，他們留了一個寬闊的出口，上面蓋上一塊大石板，不讓塵土落進去。

　　師：數一數，前三句有共同的動詞——挖，從這個詞的反覆出現，你體會到什麼？從後兩個動詞中，你體會到這是一個怎樣的勞動任務？

　　二是幸福的語言——快樂的內心，三是幸福的表情——快樂的內心，繁重的任務，卻帶來幸福的言行，體會付出的快樂，我讓學生在人物語言的朗讀中與表情的扮演體會中，感受到了幸福的震撼人心的力量。

　　第二階段，表達閱讀後幸福的理解，這個環節，由說到寫，寫寫幸福瞬間。我，我真幸福！在幸福的交流臺，走向幸福的課外。

　　有人說，人生就像一場旅行，在乎的不是目的地，而是沿途的風景和看風景的心情。閱讀也是這樣，字詞句段篇等語言形式的美與力量，不需告訴，只管經歷與體驗。本課從幸福的疑問開始切入，從幸福的語言展開，從幸福的行為細化，從幸福的體驗寫話，不斷地從文字中感受童話本身的語言美，從童話般的幸福開始，回到童話般的'角色對話與寫話，每一個環節都在尋找語言實踐的機會。

　　小學生語文《幸福是什麼》說課稿2

　　一、說教材

　　《幸福是什麼》這篇課文時人教版語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事，本單元以動人的故事和優美的語言，把我們帶入到一個優美的情境，使我們感受到真、善、美的薰陶，《幸福是什麼》這篇童話故事不僅能引起我們對幸福是什麼的思考，更能引導學生髮現並能懂得發現身邊的幸福，引導學生形成正確的幸福觀，對以後的學習有一定的幫助。

　　二、說學情

　　四年級學生對童話故事比較感興趣，有一定的知識水平，根據新課標要求，結合學生情況，將本節課的教學目標設定為

　　1．知識目標：讀通課文，品味重點詞句

　　2．過程與方法目標：透過學生自讀自悟，主動探究，瞭解故事內容，懂得幸福是什麼；透過具體可感的形象指引學生的認識和行為。

　　3．情感目標：理解幸福要靠勞動，要儘自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，並懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

　　三、教學重點：有感情的朗讀課文，瞭解故事內容。

　　難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀

　　四、教學方法：

　　因為《幸福是什麼》是本組的第二篇童話學生對通話也比較感興趣，對通話的語言表達也有一定的認識。所以，本節課我主要採用“自主學習、以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上節課的學習方法，放手讓學生抓住重點事例，重點句自主閱讀，自主品讀，自主探究幸福的含義，然後引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自主學習的目的。

　　五、教學過程：

　　1、談話匯入

　　同學們，這節課我們來學習幸福是什麼。那麼你認為什麼是幸福呢？同學們自由發言。那麼課文中的幸福是什麼呢？就讓我們一起走進這個童話故事吧！

　　2、預習檢測。

　　3、感知課文內容。

　　思考：課文講了一件什麼事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。十年以後，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們透過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　六、小組合作探討，理解幸福。

　　1、討論：三個牧童是怎樣弄明白什麼是幸福的？

　　2、完成表格，十年前和十年後進行對比，發生了什麼變化。

　　3、三個青年最後明白了幸福是什麼？

　　幸福是靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　小學生語文《幸福是什麼》說課稿3

　　一、說教材

　　各位領導老師大家上午好。三個牧童在清理泉眼，砌上小井後，人們能喝到乾淨的泉水後，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什麼？十年後，他們相聚，各自回顧彼此生活經歷，他們對幸福是什麼有了比較深刻一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最後智慧女兒再次出現，概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。今天我要說課的內容就是這篇童話故事《幸福是什麼》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確，是想讓學生建立對童話體裁的認識。

　　二、說教學目標

　　1、瞭解故事內容，培養閱讀能力，進一步感受童話的特點。

　　2、能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容。

　　3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動，要很好地儘自己的義務，做出對人類有益的事情。”這句話的理解。

　　三、說重點、難點。

　　重點：瞭解故事內容，教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

　　四、說教學策略

　　學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話故事，在之前的學習中，學生已經建立了對童話體裁的認識，這一篇課文的出現是對學生已有知識的一種補充。四年級的學生已經有了一定的獨立閱讀能力，所以，這節課的學習我放手大膽的讓學生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學習探究的方法，讓學生自主學習課文，並聯系生活實際深化理解童話內涵。

　　五、說課時安排

　　1課時

　　六、說教學流程

　　對於略讀課文的教學，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環節。

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、聽《幸福拍手歌》後，師問：聽了這首歌，同學們有什麼感受？你們什麼時候有幸福的感覺？（同學們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學們說了這麼多幸福，可是你們有沒有認真思考過幸福到底是什麼？（孩子們會陷入沉思中）

　　2、這時學生可以發言說一說自己對幸福的理解。

　　3、對於幸福各自的理解，今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看從這個故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。（板書課題）（意圖：激發思考、訓練說話，使學生初步進入角色）

　　二、緊扣主題，自讀自悟

　　1、讀“閱讀提示”，明確自學任務。

　　2、快速閱讀課文，看課文講了一件什麼事？

　　3、歸納課文大意，提示學生抓住主要人物和事件來說。