人教版八年級歷史《鄭和下西洋和哥倫布航海的比較》說課稿

　　今天，我說課的題目是《鄭和下西洋和哥倫布航海的比較》，選自人教版《歷史與社會》八年級下冊教材，根據課程標準和教材內容，並結合學生的知識水平，我從以下五個方面對本課做了設計，即教材分析、教法分析、學法分析、教學過程、教學反思。

　　一、教材分析

　　1．課程標準：

　　（1）比較鄭和下西洋和哥倫布航海的規模和結果。

　　（2）用歷史、辯證的觀點看待歷史人物和事件。

　　2．教材的地位和作用：

　　本課是對學生進行愛國主義教育的重要實踐課程。

　　3．教學目標：

　　（1）知識與能力

　　以哥倫布為代表的新航路的開闢，在西方資本主義的歷程中起到了舉足輕重的地位，而鄭和下西洋的背景更是隱含了中國歷史命運興衰的徵兆。

　　能夠運用歷史的、辯證的眼光分析歷史現象，從多個角度看待問題。

　　（2）過程與方法

　　透過探究、回顧人類文明的歷程，認識文明發展是多種多樣的。

　　學會運用歷史規律和途徑去聯絡、分析社會現狀。

　　能透過多種途徑收集和本課有關的資料，並整理、歸納有效的資訊。

　　培養合作精神和探究意識。

　　（3）情感態度與價值觀

　　在探究過程中，學會在世界文明程序的大背景下，關注中華文明的發展與中華民族的興衰，培養民族自豪感和憂患意識。

　　（4）重點和難點

　　透過以上分析我確定本課的重點是：透過比較感悟鄭和的愛國精神、科學創舉精神和睦鄰友好精神。在探究活動中，培養學生收集資料和比較分析的能力。

　　難點是：如何透過本課的學習，培養學生初步運用辯證的觀點，正確對待分析歷史人物和歷史現象。

　　二、教法分析

　　本課採用師生互動教學方式，透過師生共同探究，引導學生得出結論，培養學生自主、合作、探究的學習方法，加深學生對本課的理解，增強學生的民族自豪感。

　　三、學法分析

　　1．學生以小組合作學習的形式為主，進行討論和辯論。

　　2．收集相關材料、圖片和影視資料等，訓練學生掌握從多種資料中採集有效資訊，分析和解決問題的方法。

　　為達到以上目的，我設計瞭如下的教學環節。

　　四、教學過程與方法

　　1.創設情境，匯入新課。

　　播放鄭和下西洋和哥倫布航海的影片匯入新課。

　　2.問題引領，合作探究。

　　問題：“有人認為鄭和比哥倫布偉大，有人認為哥倫布比鄭和偉大”，你同意哪一種觀點？

　　我將學生分成小組，以合作探究的形式來完成這個題目。學生根據收集到的資料歸納、整理，將鄭和下西洋和哥倫布航海進行比較。本活動的目的不是讓學生去記憶、擴充鄭和下西洋和哥倫布航海的知識，主要是培養學生收集材料、比較分析的能力。

　　利用表格匯入第二個問題，透過比較可以看出無論從航海規模、時間、範圍、技術相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫，在國際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”。你同意這個觀點嗎？

　　本活動採用辯論的方式進行，我將學生按同意和不同意分成兩大組進行辯論，選一名學生做主持人，兩組學生分別將自己準備的資料加以整理，準備足夠的證據，每組派三名代表闡述各組的觀點，並由主持人最後陳述，教師也隨時補充一些相關的資料。

　　設定本活動的目的`是激發學生的探究慾望和學習興趣，培養學生的合作精神、競爭意識、口頭表達和收集、處理資訊的能力。讓學生學會用歷史的辯證的眼光觀察、評價歷史問題。本題不需要有統一的答案，最後我陳述自己的觀點，來小結這部分的內容，加強對學生的愛國主義教育和民族主義教育，以達到師生互動、合作學習的目的。

　　3.感悟歷史，交流反饋。

　　鄭和精神是這節課的重點、難點。我以情境分析的方式來解決這個問題，讓學生透過活動來感悟、體會，提升自己的情感。

　　情境一

　　當1992年哥倫布發現新大陸五百週年時，聯合國教科文組織欲把發現新大陸的日期作為全球的節日，但最終因受到拉丁美洲人們的堅決反對而作罷。

　　情境二

　　在20xx年鄭和下西洋600週年之際，世界各地人們開展紀念鄭和的活動。（展示圖片，讓各小組選取其中一個情境進行探討。）

　　這個環節設計的目的是培養學生總結、概括的能力；能夠運用歷史唯物主義的觀點看待歷史事物和歷史事件；對學生進行愛國主義教育和民族主義教育，增強民族自豪感和憂患意識，關注中華文明的發展和中華民族的興衰。

　　4.主題昇華，情感飛揚。

　　學生展示課前收集到的有關中國現代海軍裝備圖和中國經濟發展的圖片。引導學生加強對現代海軍建設取得成就的自豪感和對中國經濟騰飛的喜悅，激發學生的愛國熱情和報效祖國的決心。

　　五、教學反思

　　師生總結：透過這節課的學習你有哪些收穫？在教師的總結中結束課程。我們不僅要緬懷鄭和的愛國精神，還要為國家繁榮昌盛、為世界的和平事業作出自己的貢獻。課後寫一篇小論文，談談自己今後將如何為祖國的發展做出貢獻。

　　結束語：本次探究課是透過教師的精導妙引和學生的觀察、分析討論、辯論等一系列教學環節進行的。師生各司其職，學生是主體，教師是學生學習的引導者、促進者。由此，體現了以人為本的新課程教學理念。