石灰石的利用說課稿

　　1、教材分析

　　1.1教材地位

　　本課為滬教版《化學》九年級上冊第五章第四節。本課知識對學生來說是比較熟悉的,生活中也有許多學生感興趣的素材,如巧奪天工的溶洞、美麗的珊瑚、圓潤的珍珠、各種各樣的貝殼等等。在本節的學習中,學生既能聯絡生活實際來學習石灰石的性質和用途,加深對知識的理解,又能進一步運用探究性學習的方法,探究未知知識,並且為將來學習鹽的性質打下基礎。所以,本節在教材中起到承上啟下的作用,是一節不可或缺的理論聯絡實際的化學實踐課。與本課有關的人文素材很多,如於謙的《石灰吟》、火燒圓明園、虎門銷煙、建築藝術、《天工開物》燒石灰圖等等,充分挖掘和利用這些素材,在教學中適時地、有機地滲透愛國主義教育、美育和化學史教育,可起到“潤物細無聲”的作用。因此,它也是一章很好的德育教材。

　　1.2教學目標

　　知識與技能:瞭解石灰石在生產、生活中的應用,認識石灰石、大理石是重要的礦藏資源;掌握碳酸鹽的檢驗方法;知道碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉化的關係。

　　過程與方法：理解檢驗物質的依據和方法;培養動手實驗、總結歸納的能力。

　　情感態度和價值觀:形成“物質在一定條件下,可以相互轉化”的觀念;培養學生愛國、愛家鄉的情感和民族自尊感、自豪感。

　　1.3教學重難點

　　重點:石灰石的化學性質;碳酸鹽的檢驗方法;碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉化的關係。

　　難點:“物質在一定條件下可以相互轉化”的觀點的建立。

　　2、學法分析

　　新課程把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點,提倡自主、合作、探究的學習方式。本節的學習物件石灰石在生活中是常見的,學生對石灰石與稀鹽酸的反應制取二氧化碳、澄清石灰水與二氧化碳的反應等知識已經有了一定的瞭解,加上初三學生大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的好奇心和探究欲。因此,在教學中,我結合教材特點,分析學生的心理特徵和認知水平,指導學生採用課外實踐、實驗探究、交流討論相結合的方法進行學習。學生透過親身經歷和感受學會如何收集、加工資訊,從而獲得新知識,並將這種知識內化為自己的個人體驗,建構自己的知識體系。

　　3、教法分析

　　教學方法的選擇,既要考慮教師的教,也要考慮學生的學;既注重學生知識的獲得,也注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特徵,我決定採用指導探究、主持討論相結合的方式進行教學,同時配合使用多媒體輔助教學。透過探究實驗給學生動手練習的機會,調動學生的積極性,使學生主動參與到學習中來。多媒體的使用,可以給學生提供成果展示的舞臺,向學生提供更多的資訊,拓寬學生的視野,增強教學內容的直觀性。同學之間的相互討論與交流,增強了他們的合作意識和團隊精神。

　　4、教學程式

　　4.1創設情境,引入課題

　　上課伊始,展示帶有音樂背景的詩《石灰吟》。

　　提問:“于謙借石灰表達了自己忠於國家的高尚情操。其實這首詩中還含有豐富的化學知識,同學們想知道嗎?”這樣詩情畫意的匯入,激發了學生探究化學奧秘的,也將學生引入了愉快的學習氛圍中。

　　4.2成果展示,感受“存在”

　　我充分利用圖片和實物的展示,介紹石灰石的用途、存在。學生透過多媒體看到他們自己收集到的樣品(貝殼、石灰石、大理石、蛋殼、水垢、珍珠等),有豁然開朗的感覺,知道了這些物質內在的聯絡,體會到了“化學就在身邊”的道理。

　　4.3實驗探究,獲得新知

　　這一環節是本課的重點,我採用實驗探究的方式組織教學,透過精心設計的幾個實驗,使學生獲得新知,提高技能,增強興趣。

　　探究一:碳酸鹽的'檢驗方法

　　設問:“自然界中有許多岩石不含碳酸鈣,我們能用什麼方法區分它們?”我引導學生從二氧化碳的製取原理進行分析,但不限制學生的思維,如果學生設計的方案合理簡便,就及時予以肯定和表揚。在這裡,學生聯絡已有知識,自行設計實驗方案並動手實驗,透過實驗、觀察,得出碳酸鈣的檢驗方法。

　　接著通過幾種碳酸鹽(碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨)化學式的比較,將知識引向深入,得出檢驗碳酸鹽這一更大的知識點,由小到大,由偏到全,符合學生的認知特點。

　　探究二:石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關係

　　(1)石灰石轉化為生石灰

　　在展示影片《火燒圓明園》的片段後提問:“為什麼那些堅硬的漢白玉石材經大火一燒就‘粉身碎骨’了呢?”學生疑雲頓生。此時,我演示課本134頁“觀察與思考”中的實驗(加熱石灰石),透過觀察、思考、交流、討論,學生掌握了石灰石透過高溫可轉化為生石灰的反應。再透過觀看《天工開物》燒石灰圖,瞭解我國燒石灰的歷史,對學生進行愛國主義教育和化學史教育。

　　(2)生石灰轉化為熟石灰

　　展示影片《虎門銷煙》的片段,並提問:“‘頃刻間池中沸騰’說明了什麼?”我啟發學生聯絡建築工地上制熟石灰的過程來思考。接著繼續發問:“如何設計實驗證明生石灰與水反應是放熱的?”讓他們開動腦筋,展開豐富的聯想,提出實驗方案。此時課堂氣氛活躍,新的方案不斷產生(如用手感覺、用溫度計測、用氣球顯示、用導管引入到水中看是否有氣泡),教師適時指導和點評, 並要求學生動手做一做。這樣的探究活動,提高了學生的實驗技能,培養了學生的合作精神、參與意識和創造能力,體現了師生互動的教學方式。對於生石灰的用途,透過圖片和實物展示(旺旺雪餅中的乾燥劑、“一拉熱”食品)來完成(3)熟石灰轉化為石灰石

　　引導學生交流十天之前佈置的課本135頁“活動與探究”中的實驗,並推測其原理。實驗結果是熟石灰一天天的變硬,硬度一天比一天大;其原理是熟石灰能與空氣中的二氧化碳發生反應,逐漸變成堅硬的碳酸鈣。這是一個課外探究實驗,它鍛鍊了學生的動手能力,使學生在實踐中增長知識,從而更加清晰和牢固地掌握教學內容。值得注意的是,兩段影片片段的展示,既使學生明白其中的化學知識,更能激發學生的愛國情緒,深深體會到“落後就要捱打”的道理,同時強烈的民族自信心油然而生。

　　4.4歸納小結,知識昇華

　　我引導學生總結石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關係,稱之為“石灰三角”,並用“三化”(脆化、軟化、硬化)幫助學生理解記憶。然後讓學生完成課本136頁表5-7,透過填表突出本節課的重點內容。

　　4.5佈置作業,持續學習

　　必做題:教材第136頁“練習與實踐”。

　　拓展題:以下三題任選一題:(1)透過查閱資料,瞭解大自然中那些爭奇鬥豔的鐘乳石、石筍、石花等是怎樣形成的。(2)透過各種途徑,觀察身邊的現象,以“石灰石和我們的生活”為主題寫一篇小論文。(3)課後實踐:檢驗家中廚房裡的調味品中是否有碳酸鹽。

　　拓展題是為學有餘力的學生而準備。設定拓展題的目的,是為了引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中,解釋、解決生活中的一些化學現象和問題。

　　5、板書設計

　　第四節石灰石的利用

　　一、用途

　　做建築材料,生產石灰、水泥、玻璃、鍊鐵等等。

　　二、石灰石的主要成分——碳酸鈣

　　1.檢驗方法:與鹽酸反應,看是否產生二氧化碳氣體。