人教版四年級《校徽設計》說課稿

　　我執教的是四年級上冊美術第八課《校徽設計》一課。本冊教材有四課設計課，校徽、年曆、郵票、汽車設計，本課是第一節設計課。校徽作為一種標誌開始進入到學生的設計練習中，並且和學生已有的對生活的接觸與理解相關聯，作為小學生初次接觸標誌在這一課我是這樣設計的。

　　匯入環節設計成輕鬆的猜謎語遊戲，“我說你答—它的基本形是圓形，由金色和黃色組成。”學生搶答：“國徽！”。這極大提高了學生的學習興致，由國徽引導至標誌設計。同時為了進一步強化標誌的.影響，又蒐集了各行各業的標誌，比如：肯德基，禁止吸菸，人行橫道等標誌，讓孩子們更深切的體會到標誌在我們的生活中隨處可見。從而激發學生對標誌設計產生興趣。有了以上簡單的對標誌的理解後，進而引申到校徽也是一種標誌，以此匯入課題《校徽設計》。

　　在探究新知環節中，出示一組小學校徽，設計了對號入座等教學環節，透過遊戲、觀察、比較，步步啟發學生，總結出校徽設計的兩個要素：文字、圖形。接著向學生講解校徽上的每個圖形都有深刻的寓意，並分小組去欣賞、評述北京大學、中國人民大學、政法大學、同濟大學的校徽設計。學生透過認真觀察、比較，分析出校徽所傳達的寓意，例如“政法大學的校徽圖形是一個天平，它意味著法律的公平、公正。”“同濟大學的校徽設計成一艘船，三人齊劃漿，意味著同舟共濟，同濟大學！”。透過兩種不同表現形式的校徽比較，讓學生明白校徽的主要表現形式可以是文字比如北大和中國人民大學，或是圖形為主比如同濟大學和中國政法大學，校徽的設計一定要簡潔大方，並有深刻的寓意。最後，透過比較大學校徽與小學校徽除了文字和圖形之外，還有什麼明顯的區別?總結出校徽設計的最後一個要素——色彩。

　　最後再次出示汪疃小學的校徽設計徵稿啟示，學生清楚了設計的要求後，開始動手設計了。在設計環節，教師巡視，發現問題及時指導、糾正、反饋。

　　作品展示時，找幾幅學生的作品，讓學生自評，互評，一方面鍛鍊了學生的表達能力，另一方面從無形中又提高了學生的審美能力，而老師的點評也已鼓勵為主，但同時對出現的錯誤又要給予明確指正。