《純鹼的性質》說課稿

《純鹼的性質》說課稿

　　宋心琦教授曾提到：“中學化學教學能夠使學生終身受益的不是化學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念，學生能否牢固地、正確的，哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是化學教學的第一目標。”

　　基於此，我在化學教學中緊緊抓住三個方面：

　　（1）必須啟用學生已有的知識與經驗，或者豐富學生的知識經驗；

　　（2）透過案例引導學生開展相關活動，並在活動過程中獲得切身體驗；

　　（3）教師予以適當的點撥和體現，引導學生實現相關知識的昇華而實現觀念性的提升。

　　以下是我在《純鹼的性質》一課中的教學設計，懇請大家指導。

　　一、教學內容分析。

　　（一）教材的地位及作用。

　　純鹼的性質實驗是本節的重點。

　　學生在前面的學習中做過探究酸、鹼性質的實驗，為本節課的實驗奠定了基礎。

　　但是由於學生的儲備有限，課堂時間也有限，所以本節課按照課本的設計意圖將探究實驗改為驗證碳酸鈉的性質，這樣教師一方面引導學生實驗，另一方面引導學生歸納總結純鹼的化學性質，至鹽的化學性質，使學生嘗試由點到面的學習知識的方法。

　　理解複分解反應的實質是本節的難點。複分解反應的定義在酸鹼部分已學過，學生對其反應條件有一定認識。學習了鹽的有關知識，再引導學生從離子的角度認識複分解反應，從而理解複分解反應的實質，有利於幫助學生樹立微粒觀和科學觀。

　　（二）教材主要內容。

　　本節課包含以下2個內容：純鹼的性質和複分解反應的實質

　　二、教學物件分析。

　　學生已經學習了酸和鹼的性質，知道酸、鹼能與某些鹽發生複分解反應，在此基礎上進行科學探究，學習純鹼等鹽類物質的性質難度不大，但學生對複分解反應的實質不易理解，教師從學生已有知識出發，循序漸進，最後水到渠成，得出結論。

　　三、教學設計思想。

　　本節課由一個小謎語引出純鹼的性質，進而得出鹽的性質。在學生進行實驗後，由點到面總結出純鹼的化學性質，進而得出鹽的化學性質。在針對實驗中4個化學反應，分析複分解反應的實質。

　　在後面的習題設計中，試一試裡考察的是複分解反應的實質，且所涉及的方程式分別從鹽+鹽，鹼+鹽，鹼+酸，酸+鹽4個方面考慮，考察全面。後面的活學活用與前面的小謎語相呼應，而且還結合生活實際，更是對本節課的一個抽查。

　　最後的習題設計大膽選取中考試題和與生活相聯絡的題目。第1題是2014年中考題，考查的是離子共存問題，但實質考查的是複分解反應的實質；第2、3題與實際生活緊密聯絡讓學生體會到了化學與生活息息相關；最後的實踐更是加強了學生的'動手能力，提高學生學習化學的興趣。

　　四、教學目標。

　　（一）知識目標：

　　1、認識純鹼（碳酸鈉）等鹽類物質的重要性質。

　　2、理解複分解反應的實質

　　（二）能力目標：

　　1、培養學生自主、探究、合作、交流的能力。

　　2、培養學生獲取資訊和加工資訊的能力以及語言表達能力。

　　（三）情感目標：

　　1、透過實驗探究，讓學生體會到平等交流、合作探究的樂趣，培養學習興趣。

　　2、滲透化學學習方法，使學生樂學，會學。

　　五、教學重點及難點。

　　1、教學重點：實驗探究純鹼的性質。

　　2、教學難點：理解複分解反應的實質。

　　六、教學反思：

　　在本次授課中，由一個小謎語自然引入純鹼的性質，接下來指導學生進行科學探究，並由實驗結果總結出純鹼的化學性質。接下來根據純鹼的化學性質分析複分解反應發生的條件，再由此引出複分解反應的實質。

　　在練習題的選用中，注意考查了本節課的重要知識點，並做到由易到難，符合學生的思維發展特點。

　　此外，因課前無法預計學生知識點的遷移方式和思維深度，授課時要時刻關注學生的思維活動，巧妙誘導，及時有效地組織學生相互交流和討論，並注意：有沒有給學生足夠的思考空間？小組合作學習有沒有流於形式？學生是否真正成為學習的主體？