初中物理《水迴圈水資源》說課稿
初中物理《水迴圈水資源》說課稿
教學設計思想：水是生活和生產的重要組成部分，自然界中的水透過發生各種物態變化形成水迴圈，使淡水自然不斷的得到補充。但由於人類社會發展的侷限性，水資源出現很大的危機，愛護環境，合理利用水資源是社會的熱點問題，也是需要人們形成發展與保護的思想的出發點。讓學生透過生活和生產中的水迴圈，進一步理解自然界中關於水的各種物態變化現象。透過水資源的現狀讓學生養成關心社會合理髮展，形成科學的世界觀。透過探究淨化水的方法，養成克服困難，不斷透過實驗探究追求成功的心理品質。透過上網、動畫片、訪問、讓所學的知識走進生活中，在生活中學習知識，在學習探究的過程中，形成解決問題的能力，更重要的是，透過學習產生新的問題，讓學生找到最感興趣的問題，運動實驗的方法去自覺探究，在學習中培養提出問題、解決問題的能力。在探究實驗中，沒有使用一件實驗室儀器，都是學生廢物利用，讓學生明白從生活中去探究，小實驗能解決大問題，更在探究中養成節約資源的意識。美國著名的未來學家阿爾溫·托夫勒明確指出：“一切教育都源於未來形象，一切教育也都創造未來形象。”本節課試圖透過探究性學習達到創新教育的目標，培養學生提出問題和用實驗等方法去解決問題的能力。
一、引入新課（5min）
教師：同學們好！今天我先給大家表演一個“空中生水”的魔術。請看我這是一個沒有開封的健力寶飲料罐，我先用乾燥的毛巾將外壁擦乾。變、變。同學們，罐的`外壁出現了什麼？
學生：水。
教師：我用毛巾擦一下，咦，怎麼擦也擦不幹？是不是罐子破了？來XX同學你幫我看看。
學生翻轉觀察健力寶飲料罐後回答：沒有破。哎呀，好冰人。
教師：請問，這外壁的水是那裡來的？
學生：空氣中的水蒸氣遇冷放熱液化形成的水珠。
教師：空氣中的水蒸氣那裡來的？
學生A：水蒸發形成水蒸氣，水蒸氣升入空中。
學生B：人口不斷向空中撥出水蒸氣。
教師：原來，這罐子上水是自然界中一個簡單的水迴圈的過程。
教師：冰、冰晶是固態的水，小水珠和水是液態的水，水蒸汽是氣態的水。
地球上的水處於不停的運動之中，陸地和海洋表面的水透過蒸發進入大氣，進入大氣的水基本是純淨的水。大氣中的水蒸氣冷卻透過降水如雲、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。固、液、氣三態的水之間迴圈使陸地上的淡水不斷得到補充。
二、水迴圈（10min）
教師：剛才大家觀察到的是生活中和一組水迴圈的例子，自然界中的水又是如何進行迴圈的呢？（多媒體展示自然界中雲、雨、霜、雪等形成畫面，並配音）：
陸地和海洋的水不斷蒸發，空中大量的水蒸氣遇到冷空氣就放熱液化成極小的水珠或凝華成極小的冰晶，大量的小水珠和小冰晶浮在高空中，形成了雲。
雲中的小水珠和小冰晶，如果相互凝聚，當大到一定程度時便會下降，下降過程中，如果冰晶吸熱熔化成水珠，形成雨。
如果水珠在下降過程中，驟然遇到0℃以下的冷空氣，水珠放熱凝固成冰珠，在上升氣流帶動下上升，冰珠越結晶越大，下落時就是冰雹。
如果冰晶在下降過程中，沒有熔化，空氣中的水蒸氣與其結合形成六角形的小薄片，就是雪。
夜晚或早晨，當地面氣溫較低時，空氣中的水蒸氣放熱液化成小珠形成霧，水蒸汽液化成的小水珠附在草木上，便是露。
氣溫低於0℃時，水蒸氣直接凝華成小冰粒附在草木、屋瓦上，便是霜。
地球上的水處於不停的運動之中，陸地和海洋表面的水透過蒸發進入大氣，進入大氣的水基本是純淨的水。大氣中的水蒸氣冷卻透過降水如雲、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。
板書：
一、水迴圈（多媒休投影水迴圈簡圖）
教師：同學們，水與大家形影不離，生活和生產中，水有那一些用途呢？
學生討論後回答：水在生活和生產中的用途：
①生活用水；
②農業用水；
③工業用水；
④水上航運；
⑤水產養殖；
⑥水力發電，三峽工程。
教師：水資源主要指淡水資源。
板書：
二：水資源
固、液、氣三態的水之間迴圈使陸地上的淡水不斷得到補充。地球上的水取之不盡，用之不竭嗎？請大家觀看一段動畫片。
錄相：藍貓淘氣三千問：地球上的水用不完嗎？錄相中插入水資源圖。
最後插入兩則廣告：日本公益廣告詞：人體的70%是水，你汙染的水早晚也會汙染你，把純淨的水留給下一代吧！
中央電視臺公益廣告：今天你不珍惜用水，地球上最後一滴水將是你的眼淚！
教師：從動畫片中，我們大家有什麼感想？
學生討論後回答：水資源是十分珍貴的。水真的用的完……
水資源危機產生原因：
教師：水資源產生的原因是什麼呢？請大家看幾則圖片（多媒體投影，圖片主要內容有：①字幕：水資源十分珍貴：人類實際可直接利用的不到0．03%。；②人類對水資源的過量使用超過了水資源自然更新的速度。③生產生活對水體的汙染，加劇水資源的短缺。④汙水排放，汙染水源破壞森林，水土流失；⑤富營養化引發“赤潮”，使水生生物死亡。）
請大家和我一起上網觀看去年我國最大的水汙染案：四川沱江水汙染影片。
教師：自然界中水迴圈，應該不會產生水資源危機，但現在確實已經發生了水資源危機。大家已經自到，沱江那麼多的水不能用，產生水資源的危機是什麼引起的？
學生：人類。
三、合理利用水資源
教師：社會需要不斷的發展，經濟也得不斷的發展，不用水，這現實不現實？
學生：不可能。
教師；那如何合理利用水資源呢？剛才藍貓重新立起節約用水的標誌說明了什麼？
學生討論後回答：
①生活中節約用水。
②農業噴灌，節約用水。
③汙水處理，迴圈利用。
教師：生活中，我們有時候會遇到，一場暴雨過生，昔日使用的水源變得渾濁了，如何使一杯渾濁的水變清？來就一下急呢？下面請各小組選器材，設計一個使渾濁的水變清的探究實驗方案。請各小組按設計的實驗進行探究實驗，並寫出你們這樣設計的依據或生活原型。
學生自選器材，設計實驗方案：學生探究性實驗。
特寫：各小組進行討論設計鏡頭。各小組選擇器材進行實驗。
第一小組：在水中放木炭。效果不明顯，又在水中加明礬。
第二小組：利用所給的瓶子（學生自制），嘗試，先裝入棉花，再裝入海綿、絲瓜釀子，再裝入少量的沙，倒入渾水，觀察過濾後水的渾濁程度，效果不很明顯，學生失望狀。教師鼓勵，學生重新進行實驗，去掉原沙，重新裝入更多的沙，再進行過濾。特寫：滴下來的水比較清。
第三小組：第三小組進行與第二小組類似實驗，學生使用兩個過濾裝置兩層過濾，並仔細觀察過濾出的清水。
第四小組：加熱裝置（酒精燈使用在鋁易拉罐去掉一半的火鍋形式，將渾水倒入另一易拉罐內，在孔內安裝導管（輸液器改裝）通到另一個透明容器（飲料瓶去上面一部分改裝）內冷水中，出口放一個塑膠杯接水。
各小組將處理後的水放在一起比較。學生進行實驗成果交流，並說明設計方案受生活中啟發原型。
第一小組介紹：木炭有吸附作用，生活中常用木炭來吸冰箱中的異味。但對水的淨水作用不明顯。
老師，我家住在大河邊，經常使用大河裡的水，有時後，水渾濁了，我父母總是在水缸裡放一點明礬，第二天，水缸內的水非常清。實驗中不知道什麼原因，竟然觀察不到實驗現象。學生失望狀。
教師：你家用這種方法淨水，時間要多長？
學生；一晚上。
教師：你實驗時間有多長？
學生：大概10min。老師，我知道了，我的實驗成果明天才會出來。
教師：好，我們明天再看第二小組同學的實驗成果。
第二小組：我們小組昨天專門到水廠去訪問了技術人員，得到了啟發。
播放學生訪問錄相。
教師：第三小組的同學採用了多次過濾（特寫第四小組的過濾裝置），淨水效果比較好。下面請他們介紹為什麼這樣做？
第三小組：我們經常聽農夫山泉的廣告：經過二十七層過濾。我觀察過我家的淨水器，也是由七層過濾裝置組成的。
第四小組：我們在前面學習《液化》時，就做過類似的實驗得到了清水。
教師：我們透過今天的探究實驗，學會了一個生活技巧：以後在暴雨過後，生活中用水遇到只有渾水時，可以簡單處理渾水，讓我們所學的物理知識和能力，應一下急。
教師：簡單的由泥土弄渾的水，我們可以使用簡單的方法處理，剛才我們從動畫片中聽到：海洋的鹹水，不能直接飲用。我們能不能用剛才一至四小組的同學的實驗進行處理？
學生答：不能。
教師：第五小組同學的探究實驗組我們指出了一種探究方向。實驗上工業進行的科技處理，海水淡化變使用這樣的一種方法。
教師介紹：科技處理，海水淡化（多媒體投影下面的畫出，動畫展示海水淡化過程）。
海水從進水管進入，經過加熱後，汽化成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷的進水管壁液化成淡水。
學生提問：老師，如果使用燃料加熱，現在已出現能源危機，這種方法實際中可不可行？
教師：問題提的好，請大家思考這個問題。
學生討論：可以利用太陽能來加熱。
教師小結：透過今天的學習，我們瞭解自然界水迴圈的大致過程，明白水資源的重要性和水資源危機的現實性，知道水汙染的危害性，也學會淨化水的簡單方法。透過學習，大家產生一些什麼新的問題呢？
學生討論後，投影學生問題：
第一小組：木炭淨化水，到底能不能進行？明礬淨化水。
第二小組：對於水汙染，國家有那些法律法規，如何處理身邊的水汙染問題？
第三小組：淨水器中是一些什麼物質？淨水器發展現狀和商業價值前景有多大？
第四小組：科技處理，淡化海水，實際中是否可行？這種技術發展前景有多大？
教師：請各小組將今天這次課所產生的新問題作為本週的課外探究活動課題，寫好實驗探究報告，並透過探究實驗，在下週進行交流。