《力在哪裡》的說課稿
《力在哪裡》的說課稿
一、教材簡析：
《力在哪裡》選自蘇教版小學《科學》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬於“物質世界”板塊中“運動與力”的範疇，《力在哪裡》是本單元的起始課，著重指導學生在對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，初步認識和發現有關力的科學規律，突出“力對物體運動狀態和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素，為後面的各種力的研究打好基礎。
力是無形的，對於四年級的學生來說有些抽象，根據學生的實際情況和對教材編寫意圖的分析，我調整了教學內容，首先引導學生對生活中與力有關的各種現象進行觀察、描述，從而發現力的存在，然後組織學生運用一組材料進行有關力的實驗，並透過對實驗現象的整理和分析認識到“力對物體的運動狀態和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素。這部分是引導學生開展科學探究活動的重要內容，是本課的重點，對這個實驗的設計與控制是本課的難點。接著，再引導學生透過科學遊戲加深對力的瞭解，體驗力的基本要素在生活中的應用，最後是課外延伸，拓展對力的認識。
二、說教學目標：
小學科學課的總目標是培養學生的科學素養，它包括，培養學生初步的科學探究能力，培養學生對待自然、社會和個人的正確情感、態度、價值觀，並獲得一些基本的科學知識。根據本課的知識結構，我制定的教學目標是：
1、學生能夠收集事例，透過物體的運動狀態、形狀的變化及人的感受說明生活中力的存在。
2、學生能夠透過實驗探究力對物體運動狀態、形狀的影響，體驗力有大小和方向。
3、讓學生關注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，並從中體驗和感受到樂趣。
三、說教學準備：
為了配合本課的教學，我製作了多媒體課件，採用的分組實驗材料有：籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球，棋子和打靶紙，實驗記錄卡。
這些材料看似雜亂無章，但卻與本課的知識點有著密切的.聯絡。在整個探究過程中，這四種材料都能幫助學生體會到各種力的存在、力產生的效果及力的要素。其中，學生可透過拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來玩籃球，從中發現力對物體運動狀態和形狀的影響，體驗力的大小和方向，同時也滲透了推力、彈力、和重力的知識；在玩彈珠和磁鐵小車的過程中學生能體會到力是物體間的相互作用，所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地幫助學生體會力對物體形狀的影響，同時也滲透了壓力、彈力和反衝力。
四、說教學過程：
《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的夥伴。遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個環節：
（一）激發興趣，遊戲匯入；
（二）實驗探究，尋找秘密；
（三）聯絡實際，解決問題。
（一）激發興趣，遊戲匯入
遊戲是學生喜聞樂見的一種學習方式，因此，本課開課時，我就組織學生兩人一組，玩頂腰遊戲，然後談一談遊戲感受，讓學生體會到力是物體之間的相互作用，從而引出並板書課題——力在哪裡。
緊接著，請學生說一說：生活中哪裡還有力的存在？學生可聯絡生活實際各抒已見。
（二）實驗探究，尋找秘密
1、分組實驗。
“愛玩”是孩子的天性。因此，在學生結合生活經驗找到力之後，我出示了一組實驗材料，並組織學生以四人小組為單位進行分組實驗，從實驗中發現力的有關資訊。各小組按照這樣幾個步驟來探究：
（1）選出小小記錄員；
（2）商量玩法，提出探究活動的大致思路；
（3）動手實驗，收集資訊；
（4）用自己善長的方式填寫實驗記錄單。
2、分組收拾材料，整理資訊。
在學生完成實驗後，我先要求學生30秒迅速收拾材料，注意培養學生良好的實驗習慣。然後給時間學生在組內進一步整理和完善實驗記錄單，回顧遊戲過程，梳理實驗現象，最後將記錄單張貼到黑板上。
3、全班交流，收集整理資訊。
貼完後，再請各組代表根據實驗記錄單來彙報交流。
在學生彙報時，我注意了以下幾個方面的指導：
策略一：一開始，學生一般會按自己的思路無序地描述實驗現象，那麼我會引導學生按照玩材料的順序來依次描述，先完整地描述完一種材料的玩法和看到的現象，再介紹第二種，這樣就能有序地，不重複，不遺漏地描述各種實驗現象了。
策略二：學生對實驗現象的描述常常帶有自己生活化的語言，而不能科學地表達，這就需要教師及時對發言準確、有條理的學生進行鼓勵，適時點撥、提煉新知，激勵其他人認真傾聽 “取人之長”，逐步培養學生良好的傾聽習慣和口頭表達能力。
4、歸納概括，得出結論。
在充分收集資訊的基礎上，我引導學生以小組為單位開展研究討論，對組內收集到的資訊進行分析、歸類，找出各種實驗現象中的共同點，然後在空白實驗單上記錄分類情況，並展示出來。在學生彙報分類結果時，我會請學生說一說你的分類依據是什麼，如果學生歸類正確，就可能透過分析自己組的分類依據，從而得出這兩個的結論，教師有序板書。
力能改變物體的運動狀態
力能改變物體的形狀
由於探究能力有限，學生往往不能有準確的表述，那麼此時教師的主導作用就顯得尤為重要，巧妙引導，幫助學生跳一跳摘到桃子。
學生可以比較輕鬆地得出力能讓物體運動起來或是停下來，此時學生需要教師幫助其認識到：運動和靜止都是物體的一種運動狀態，從而得出準確的結論：力能改變物體的運動狀態。
對於力有大小和方向這個結論的歸納，我們可以請兩個同學在同一個地方拍同一個籃球，引導學生仔細觀察，想一想為什麼這個人拍籃球彈得高些，那個人拍籃球彈得低些，那是因為他們用力的大小不同，還可以從學生的實驗記錄單中列舉幾種物體滾動方向不同的情況，從而認識到力有方向，能改變物體的運動方向。學生透過觀察、類推可以認識到其實眾多實驗現象中都滲透著力有大小和方向。
5、科學遊戲——打靶。
在歸納出力的相關知識後，我設計了一個打靶遊戲，讓學生在遊戲過程中進一步體會力的大小和方向在實際生活中的應用。
（三）聯絡實際，解決問題。
在課的最後，我設計了一個生活情境，組織學生探討：如何輕鬆地移動一個大箱子？目的是為了讓學生聯絡生活實際，產生新的問題，並運用所學的科學知識去創造性地解決問題，為後面各種力的學生作鋪墊。
以上就是我的教學設計，透過教學，讓學生親歷知識發生、發展、形成的全過程，使他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣。