九年級《電阻的測量》說課稿

　　各位老師：

　　大家好。今天我說的是人教版九年級第十七章第三節的《電阻的測量》。

　　下面我從以下幾個方面說課：

　　一、說教材

　　1．教材的地位

　　《電阻的測量》，是學生學習了歐姆定律之後的一節，是歐姆定律的應用，也讓學生掌握了一種測量電阻的方法，是本章的重點內容。從整個初中電學來看，本節內容是繼規律型實驗，探究串並聯電路電流、電壓、電阻的特點，探究電流與導體兩端電壓、電阻的關係之後的第一個測量型實驗，運用間接測量的研究方法，是後續學習測量小燈泡的電功率的基礎，因此本節課是初中電學的重點，處於電學實驗的核心位置。在中考考試中也是一個熱點。

　　二、說教學目標

　　按照課程標準，本節的教學目標如下：

　　知識與技能

　　⑴知道測電阻的原理，加深對電阻的理解。定值電阻和小燈泡的電阻有不同的特性，透過對比和資料處理，就可以加深對電阻的認識。

　　⑵會同時使用電流表、電壓表測電阻，提高學生的探究能力。

　　過程與方法

　　讓學生在體驗測量電阻的過程中，瞭解歐姆定律的應用，加深對科學探究中設計實驗和資料分析的理解。

　　情感態度與價值觀

　　⑴在電路連線以及測量過程中，讓學生逐步形成安全操作、保護用電器的意識，養成規範操作的習慣。初中電學實驗中，規範操作始終是需要注意的問題，因此每次探究實驗都要強調。

　　⑵在實驗過程中，注意培養學生嚴謹的科學態度。

　　教學重點：

　　自行設計完整的實驗操作方案，完成伏安法測電阻，資料分析。

　　重點依據：培養學生的科學探究能力，為測定小燈泡的電功率做好鋪墊。這也是本節探究要重點訓練的。

　　教學難點

　　引導學生分析實驗資料，發現規律，正確理解影響小燈泡電阻和定值電阻的因素。

　　難點依據：燈絲的電阻是受什麼因素的影響而變化的，是學生很難接受的。因此如何對實驗資料進行分析，尋找規律，是本節的難點

　　三、說教法學法

　　1．學情分析。

　　教材要求學生自己設計實驗步驟、實驗記錄表格等，並要求學生對實驗資料進行處理，培養學生的科學探究能力。對學生能力的要求比較高。學生雖然經歷了幾個探究，有一定的實際操作經驗。但考慮到學生的動手操作機會少，在本節內容的學習中可能存在三個方面的困難：

　　（1）學生不能很好的設計實驗步驟和實驗資料表格

　　（2）在實驗操作中，出現一些電路故障，不能迅速排除故障。

　　（3）在資料分析中出現困難。

　　2．主要教學方法：採用實驗探究法、談話法、啟發引導法、討論法、多媒體輔助教學法。

　　學法：（1）小組合作探究法：讓學生自主的參與到學習中，參與探究，學會在小組中合作。培養合作能力。

　　（2）分析歸納法：透過對實驗探究的過程和資料分析，提高處理資訊的能力。

　　四、教學流程

　　我的整體教學設計：，整個教學為三個板塊，一是探究前的準備，讓學生理解實驗原理、步驟。這個是學生是否可以順利完成探究的前提。二學生自主探究，三是對實驗資料的分析處理。三個環節是層層遞進的。

　　實驗探究，一般可以分為七個環節，本節課我重點訓練的是設計實驗、進行實驗、資料處理三個環節。一節課不可能面面俱到的。

　　另外我讓學生先做定值電阻再做小燈泡、透過對比，加深對本節課的理解，突破重難點。

　　1．創設情境，引入新課。

　　向學生出示實物，2.5V的小燈泡和定值電阻。提出問題：如何測量它們的阻值。

　　透過問題，讓學生思考：如何藉助其它儀器來測量導體的電阻，引入本節課的課題。這樣設計的目的，一方面是引起學生的注意力，讓學生知道我們本節課的任務就是測量導體的電阻；另一方面，是讓學生知道要測量導體的電阻有不同的方法。

　　2．合作探究：實驗原理，學生透過回憶歐姆定律，由匯出公式很容易知道實驗的原理。

　　實驗儀器的選擇，我透過設計一些題目，讓學生抓住關鍵。測量電壓需要什麼儀器，測量電流需要什麼儀器？那麼只有一組資料可以嗎？進而讓學生思考如何改變導體兩端的電壓？學生在討論中，把這些問題解決，設計電路圖水到渠成。設計實驗步驟及設計記錄實驗資料的表格。充分發揮小組合學的力量，在交流中不斷完善。

　　在這個環節中，要讓學生討論實驗中需要注意的問題，電壓表、電流表、滑動變阻器在使用中應注意什麼？連線電路應注意什麼？強調保護用電器，安全操作。

　　3.進行實驗

　　學生先測量定值電阻的阻值再測量小燈泡的電阻。

　　在學生做實驗前，提示電壓應該拉開距離，第一次取2.5V,第二次取2V,第三次取1V。並再次強調安全操作問題。

　　在探究實驗過程中，教師要巡迴指導，學生在連線電路中出現的問題，不要急於給學生回答。先讓學生自己思考。

　　3、實驗資料的處理

　　這一環節，是本節課的難點所在，不易突破。我設計了以下環節：

　　（1）讓學生先算出自己小組的電阻值，並繪製圖像展示。

　　（2）提出問題：小燈泡和定值電阻的阻值在三次變化大嗎？

　　（3）燈絲的長度、橫截面積、材料都不變，那麼為什麼電阻卻變化很大？

　　（4）燈絲電阻的變化與電壓、電流的變化有什麼聯絡？

　　（5）小燈泡的亮度是怎樣變化的`？電阻的變化與亮度之間有什麼聯絡？

　　（6）亮度增大時，燈絲的溫度如何變化？

　　（7）當燈絲溫度升高時，電阻會如何變化？

　　這樣設計的依據是：對資料的分析，實際上就是對資訊的處理，是探究實驗中學生應該掌握的一項技能；更是中考的熱點。因此在此處濃墨重彩的處理。

　　而這一點又是學生難於接受和掌握的。因此把難點分散，把問題分解為一個一個的小問題，具有層次性，符合學生循序漸進的學習規律。讓學生的思維始終處在激烈的碰撞中，從而鍛鍊了學生的邏輯思維能力。在具體的處理過程中，還要看學生的已有知識積累，看能否順利的出現知識的遷移，進而作合適的引導。學生能否在小燈泡的阻值與亮度之間建立聯絡，是這個環節的關鍵。

　　最後教師進行總結，讓學生對電阻的理解達到一個全面的認識。

　　4、自我檢測

　　交流評估這個環節放在課下讓學生討論。一節課不可能把探究實驗的七個環節全做為重點，時間不夠，因此放在課下處理。最後要對本節課的教學效果進行檢測。

　　五、教學反思

　　本節課在探究前的準備和探究環節學生活動比較充分，但在資料分析環節的處理教師還是有操之過急，沒有給學生充足的思考空間。