動量守恆定律說課稿

　　一、教材分析：

　　（一）教材的內容、地位和作用

　　動量守恆定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用於牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用範圍內的某些問題，如碰撞、反衝及天體物理中的“三體問題”等，動量守恆定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。動量守恆定律作為高中物理第三冊選修課(人教版)的重要內容來學習，可以加深學生對物理基本體系的瞭解，掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

　　（二）分層教學目標

　　選修物理的學生基礎相對比較紮實，教學要求必須達到學生參加選拔性考試的要求。但由於學生基礎、興趣、理解和接受能力的差異性，可以依據平時學習和前提測評的考查，把學生分為A、B、C三類層次。A類為基礎、接受能力相對薄弱的少部分學生；C類為基礎、接受和自學歸納能力突出的少部分學生；B類為剩餘的大部分學生，是教學的主要物件。在教學中注意他們的不同特點，確定目標如下：動量守恆定律分層教學目標

　　（三）教學重點、難點

　　學習本節的主要目的是為了掌握動量守恆定律這一應用廣泛的自然規律，要達到這目的，就必須讓每個學生正確理解其成立的條件和特點，因此，確定本節的教學重點和難點為：

　　1、掌握動量守恆定律及成立的條件。

　　2、應用動量守恆定律解決問題。

　　二、教法分析

　　為了做到“教學得法”，讓不同的學生達到各自的目標，最後達到相同的大綱要求。本課主要採用了以下教法：

　　1．採用目標教學法組織課堂教學。根據前提測評大致對學生分為A、B、C三層；認定目標使不同層次的學生明確自己本課的目標；在導學達標中對各層次學生有針對性的.教學；在達標測評中讓各層次學生有個恰當的評價。這樣有利於分層教學的實施。

　　2．採用循序漸進法安排教學內容。首先介紹從實驗總結出來的動量守恆定律和成立條件，而後，A類學生識記和練習；B、C類學生學習牛頓定律和動量定理推導動量守恆定律和得出成立條件；然後根據練習由B、C類學生歸納動量守恆定律的三個特點，進而得出動量守恆定律的一般解題步驟，最後是各層次學生的應用解題。

　　3．在知識點教學中採用重點、難點分層進行引導、設疑、提問和討論等多種教學手段調動學生的積極性。

　　如動量守恆定律及成立條件的引入，A類學生採用直接介紹，B類學生引導其閱讀課本理解，對C類學生設疑提示，嘗試推導，加強知識的應用；在動量守恆定律的特點和解題步驟的教學中透過練習引導、提問，由B類和C類學生完成，A類學生理解。

　　4、在達標測評和作業中，注意知識點和難度分層，如測評第4題，難度較大，目的是使B、C類的學生加深對選擇參照物的認識。同時注意學生完成情況的反饋和師生的交流。

　　三、學法分析

　　學生正確的學習方法，可以讓學生依照自己的實際，充分調動自身心、腦、手、口、眼的積極性，更容易主動地掌握重點和難點。在學習中，學生採用了以下的學習方法：

　　1、A類學生在課堂學習中主要貫徹兩個為主。識記為主，記憶動量守恆定律和成立條件，記憶動量守恆定律的特點和一般解題方法；訓練為主，自己對識記的知識能夠較簡單的應用。推導、歸納為輔，知識熟練後自己在課後進行。

　　2、B、C類學生在課堂學習中也是貫徹兩個為主。學生理解為主，不僅僅是記憶動量守恆定律和成立條件，記憶動量守恆定律的特和一般解題方法，而且學生注重根據教師的引導、提問、設疑，通自己的思考、判斷、歸納等達到理解的目的；訓練為主，在訓練中透過橫向和縱向的比較（如測評第4題，對三種解法加以比較），使自己對識記理解的知識進一步鞏固。

　　四、教學程式

　　採用目標教學法組織教學

　　前提測評

　　1、物體的和的乘積，叫動量。

　　2、動量方向和方向一致，SI制單位為。

　　3、動量定理的公式，F表示物體的。

　　4、某物體在水平面作初速為零的勻加速運動，加速度為3米/秒2，則第2秒到第4秒動量變化量大小為。

　　5、質量0.1千克的皮球，豎直落地速度3米/秒，反彈速度2米/秒，則動量變化量大小為。

　　複習及本節課分層教學的重要依據。

　　認定目標

　　（略）讓學生清楚各自的目標

　　導學達標