手拉手說課稿

　　一、說教材

　　【教學內容】《手拉手》這一課是北師大版小學數學四年級下冊第三單元第六課時內容，這一課呈現了兩個小朋友為希望小學的同學提供幫助的生活情境，使學生體會小數計算在實際生活中的應用，進一步體驗到學有價值的數學的態度觀，同時也讓學生受到一定的愛心教育和環保教育。

　　【教學目標】知識與技能：使學生能根據“手拉手”中的有關資訊提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

　　方法與過程：1.透過合作、交流等活動，使學生體會整數的運算定律在小數的運算中仍然適用，並能運用這些運算定律使計算簡便。

　　2.使學生能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題。

　　情感態度與價值觀：結合教材提供的素材，對學生進行愛心教育和環保教育。

　　【教學重點】掌握小數乘法和小數加減混合運算的運算順序，靈活運用運算定律進行簡便計算。

　　【教學難點】列綜合算式解決問題以及乘法分配律在小數混合運算中的遷移應用。

　　【教學關鍵】在比較歸納中發現規律，利用規律解決問題。

　　【教學準備】課件

　　二、設計理念。

　　根據本課實際，我的設計理念是這樣的：

　　1.將數學與現實生活相聯絡，讓學生提高應用數學的能力。

　　這節課中，我從生活問題入手，從學生已有的知識背景出發，將教學課堂延伸到課外，學習現實的有意義的內容。以學生的問題為教師教學的切入點，使生活與數學聯絡更密切。這一做法打破了舊教材中課本知識與實際生活嚴重脫離的教學模式，從而使學生的數學問題生活化、體現數學源於生活、寓於生活、用於生活的思想。讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習的興趣，提高應用數學的能力。

　　2.將類比、遷移思想滲透其中，在兩個比較中總結歸納。

　　本節課的小數乘法和加減混合運算、簡便計算是整數乘法和加減混合運算、簡便運算的延伸，所以學習過程中，我注意比較討論、遷移學習，引導學生進行了兩次比較，第一次引導學生將整數和小數混合運算進行比較，歸納得出小數混合運算順序與整數的相同；第二次引導學生比較12.8×3+7.2×3和（12.8+7.2）×3兩個算式，歸納得出整數的運算定律在小數運算中也適用。透過這兩次比較，使學生在類比、遷移中適時延伸知識的應用，達到本節課的技能目標，突出本節課的重點，突破難點。

　　3.注重發揮學生的主體性。

　　知識形成的過程中學生是主體，教師只是引導學生去學習、探究的引路人。因而本節課中，我特別注意發揮學生的主體性。充分利用教材提供的習題板塊，發揮學生的主動性，幫助學生透過獨立思考、小組討論等形式，體驗數學規律的探索和發現過程。使學生主動體驗知識的.形成過程，培養自主探究的能力，激發數學學習的興趣。

　　4.使學生掌握解決問題的技能同時，滲透愛心教育和環保教育。

　　教學活動的開展，首先是建立在教育的基礎上，離開良好的思想行為教育，那麼更多的技能培養都將毫無價值。學生的學習活動不只是為了掌握技能，他們還將從中學習如何去做人！因而在學生的學習活動中，我適時對學生進行了愛心教育和環保教育的滲透，促使他們綜合素質的提高。

　　三、說教法。

　　根據本節課的內容，我在本節課中主要運用了以下教法：

　　1.情境創設法。

　　這節課中，我充分利用教材提供的生活情境，把數學學習與實際生活緊密聯絡，從而體會小數計算在實際生活中的應用。

　　2.比較、遷移、歸納法。

　　課堂中，我引導學生將整數混合運算、簡算與小數的進行比較，透過觀察比較、遷移類推，使學生順理成章的歸納得出小數混合運算順序與整數的相同、整數的運算定律在小數中也適用。

　　3.練習鞏固、拓展延伸法。

　　數學的教學，精講多練是根本。因而我在新課學習後，精心設計了一部分練習題，讓學生在練習中鞏固所學方法；解決一些實際問題，既提高學生解決實際問題的能力，又讓這節課的學習活動得到進一步的拓展延伸。

　　四、說學法。

　　學生是學習的主體。遵循這一主旨，我在本節課中，著重以下學法的指導：

　　1.敢於質疑法。

　　新課程倡導學生在學習中敢於提出問題，敢於質疑。所以，在出示生活情境後，我讓學生提出自己的問題，進一步培養了學生敢於質疑的學習態度。

　　2.獨立思考、獨立解決問題法。

　　學習中注重學生個性的培養，我想在數學學習中最重要的是怎麼去培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。學生在解決問題中有自己獨特的思路，他們有不同的思考方法和解法。在獨立解決問題的過程中，學生有了自己獨特的見解，在合作交流學習中才有想法可說。因而課上我留給他們獨立思考、獨立解決問題的空間，使他們在獨立思考與解決中得到逐步鍛鍊和成長！

　　3.合作、交流、探究法

　　有了獨立思考、獨立解決問題作為前提，合作、交流、與探究在學習中更必不可少。這其中不僅培養的是一種合作意識，更重要的是學生在合作、交流與探討中可以瞭解別人的思考方式、體驗多方位思考的學習觀。這節課中，我適時引導學生在小組內交流討論、體驗探究、比較歸納，使學生髮現其中的規律，利用規律解決問題。

　　五、說教學程式。

　　課標指出教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將數學活動置身於實施的生活背景中，為他們提供實現的機會。根據這一理念，我將本節課的教學內容設定了五個大環節：

　　一、創設情景，提出問題。

　　1.課件出示三幅圖片，讓學生感知貧困山區的學生學習條件的惡劣，從而向學生髮起手拉手愛心捐贈的號召，滲透愛心教育。隨機板書課題：手拉手。

　　2.根據圖片的感知，課件接著出示問題情境，激發學生思考。

　　三、嘗試解決，交流總結。

　　1.學生根據課件出示的問題情境，獨立思考後嘗試計算解答。

　　2.指名說說自己的解答方法，教師板書列舉。

　　3.引導學生觀察小結小數混合運算順序與整數的相同。

　　4.教師出示12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3