北師大版小學四年級數學上冊優質課《平移與平行》說課稿

北師大版小學四年級數學上冊優質課《平移與平行》說課稿

　　今天，我說課的題目是《平移與平行》，我從教材分析、教學目標、重點難點、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《平移與平行》是北師大版九年義務教育小學四年級上冊第二單元，本節課是在學生已經學習了線的有關知識的基礎上，進一步認識一組線之間的關係的第一課。在此之前，學生已經掌握了物體的運動方式——平移和旋轉。教材突破以往僅僅依靠直接觀察得出平行線概念的教法，將平移的操作方法移植到對平行線的認識上。學生畫平行線也變得容易，有利於他們把運動的物體與靜止的圖形結合在一起，這就為學生認識圖形提供了一個新的視角。

　　本課主要是讓學生感知、體會平行線，是在具體的情境中和實際的操作中認識平行線，變被動學習為主動的有趣的數學活動。

　　平移是過程，平行是結果。讓學生充分經歷“具體、抽象、概括、表示”的概念學習過程，學習用整體認識的眼光來觀察一組線，體會兩條直線間距離相等的共同特徵，在日常生活中能用是否平行來判斷線與線之間的位置關係。

　　基於以上的.分析，我設定了以下教學目標：

　　二、教學目標

　　1、 知識和技能：1.藉助實際情境和操作活動，認識平行線

　　2.能借助工具畫平行線。

　　2、 過程與方法：學生經歷操作活動和探究過程，認識平行線，學會藉助工具畫平行線。

　　3、情感與態度：感受數學活動充滿了探索性與創造性，促進學生樂於探究。

　　三、教學重點難點

　　1、重點：藉助實際情景和操作活動認識平行線。

　　2、難點：藉助工具畫平行線。

　　四、說教法和學法

　　（一）說教法

　　根據本節課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，採用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法。在教學中，設計帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，激發學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。

　　（二）說學法

　　學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察一操作一概括一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成過程。

　　五、說教學過程

　　1、透過平移認識“平行線”

　　活動1：我將讓學生用鉛筆移一移，體驗平移過程。（當我看到學生是這樣移的時候，我將及時給予表揚，讓學生嚐到成功的喜悅。同時問學生：“平移前後的兩支鉛筆有什麼關係？”估計有學生回答：“平行”；我將及時給予讚許，並板書。

　　（結論：平移不改變圖形的形狀、大小，只改變它的位置。平移後的兩條直線組成平行線。）

　　2、畫平行線

　　活動2：這是本節課的重要內容，我將直接演示用直尺和三角尺以及用兩個三角尺畫平行線給學生看，同時讓學生仔細觀察並動手畫一畫，用兩種畫法畫平行線。這使學生在觀察、動手操作中發現問題並解決問題，加深對平行線的理解。

　　3、折一折創造平行線並判斷平行線

　　活動3：在這一環節中，我將讓學生用紙折出一組平行線，這拓寬、加深學生對平行線的認識，估計學生會折出以下這些情況等等，我將以其中一種折法作為例子直接演示來引導學生如何判斷平行線，隨後讓學生判斷自己折出的一組線是否平行。這能讓學生都參與到活動中來，在活動中學習，培養學生的動手操作能力。

　　（結論：兩條直線間的距離處處相等，它們就是平行線。）

　　4、找平行線、欣賞生活中的平行線

　　活動4：找一找。根據學生的學習特點，我由易到難設計以下兩道題目，加深學生對平行線的理解；第一道題目是……，第二道題目是……。隨後讓學生欣賞生活中的平行線，體驗數學來源於生活又服務於生活。

　　六、全課小結

　　本節課，我採用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法，創設問題情景，引導學生自己思考、操作，激發了學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論。使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。 使學生主動參與到教學過程中來，體會數學的趣味性，增強了他們的觀察能力、動手能力和歸納能力。

　　我的說課到此結束，謝謝。