《在家裡》的說課稿設計
《在家裡》的說課稿設計
一、說教材
《在家裡》是山東教育出版社一年級語文教科書第一冊識字1第3課的內容，本課由一幅插圖，一組詞語和一篇簡短易懂的課文組成，本課透過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，願意運用漢字。
本課涉及的8個詞語為插圖中事物的名稱，多為家庭陳設用品。短文和圖畫描繪的是晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果，家庭氣氛溫馨和睦，處處洋溢著幸福的喜悅，也說明“我”是一個尊敬長輩，會做事的好孩子。
二、說教學目標
依據《小學語文課程標準》中的相關要求，我結合教材，在綜合分析本班學情的基礎上，我設定本課目標如下：
1、學會“沙、發、報、紙、電、視、臺、燈”8個漢字，會寫兩個字。
2、認識“氵火扌”3個偏旁。
3、認識一些簡單的家庭陳設用品，並能將它們與對應的詞語聯絡起來。
4、在識字中培養學生的口語表達能力和合作學習能力。
三、說教學重難點：
本課的教學重點是認讀表示家庭陳設和用品的8個詞語，認識其中的8個生字，學寫2個字。
識字是閱讀、寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。新課標提倡多渠道的識字途徑，多認少寫，及早閱讀。我本著課內識字與課外識字相結合的理念，充分運用教材的插圖，結合學生的已有認知，鼓勵學生在生活中自主識字，讓識字源於生活，用於生活。
同時，在識字教學中，對那些認讀的字只要求能用於閱讀就可以了，既不要求書寫，也不用對字形作過多分析，可以適當滲透一些識字知識和識字方法。
四、說教學、學法
（一）教法：採用情景教學法，開發課程資源，走向生活大課堂。
（二）學法
1、觀察法、自學嘗試法願意表現自己是孩子們的天性，因此在我在課前鼓勵他們回家觀察自己家裡的擺設，並和爸爸媽媽一起給這些物品準備好標籤，我還鼓動他們儘可能多的認識這些物品名稱，或給這些物品編一個小謎語，然後讓他們帶到課堂上互相交流介紹，在交流的過程中孩子們的表現天性展露無疑，學習能力強的孩子充分的表現著自己，而其他學生也會在他們的帶動下爭先恐後的交流。這樣以先進帶後進，以表現促發展，孩子的學習興趣調動起來了，他們學習課文的勁頭自然而然地也就高漲起來了。
2、興趣激勵法培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中我運用“小紅的家裡有……有……還有……”的句型以及“我的家裡有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。
五、說教學過程
1、課前鼓舞興致高
生活的外延有多大，語文的外延就有多大。複雜繁多的漢字僅在課內學習是不夠的，還可以聯絡學生的生活實際，因此在課前我給孩子們佈置了一個嘗試性作業“說說我的家”，要求孩子們回家觀察自己家裡的擺設，然後在爸爸媽媽的.幫助下給這些物品準備好標籤，同時我鼓勵學生儘可能多的地認識這些物品名稱，或者給這些物品編一個小謎語，請其他同學猜一猜。
雖然這只是一個嘗試性作業，但一年級孩子好表現的天性卻讓他們在準備的同時，給了他們一個在生活中識字的絕佳鍛鍊機會，同時讓他們樹立“生活中處處皆語文”的意識，引導他們做生活的有心人，在生活中不斷認識漢字，豐富詞彙，並不斷積累語言材料。
2、課始交流促發展。
上課伊始，我採用了集體交流、小組交流等方法給孩子們搭建了一個展現自我的平臺，讓每一個孩子都有表現的機會。這時，有一些孩子就迫不及待地向周圍的同學介紹起自己的家來，而有些不太願意說話的同學在他們的帶動下也興致勃勃的介紹了自己的家，有的孩子甚至還得意洋洋的舉著自己準備的物品標籤，向別的同學介紹自己認識的物品名稱，有的還指導其他學生認識這些物品名稱。而我只是在做好一個傾聽者的同時指導學生運用“我的家裡有……有……還有……”的句式來介紹自己的家。
3、課中創情境悟字形。
《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，並且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
因此在接下來的這個環節中，我創設了一個字物搭配的情境，引出了小紅的家，並引導學生認真觀察小紅的家，讓學生看圖來說說小紅的家裡有哪些東西，由於一年級的孩子年齡還小，對他們的說話訓練不可忽視。所以此時我穿插了說話訓練。如看圖：家裡有些什麼？你怎麼把它介紹給大家？可以按照方位順序、可以從左到右，也可以按照傢俱類和電器類等等，只要說清楚、說流暢就行。
這種說話訓練，能幫助學生逐漸把話說得具體，有條理，不但有助於提高學生的想象能力和口語表達能力，而且進一步理解課文思想內容。
在學生交流的過程中，我隨機出示了詞語，並引導學生交流一下自己是用什麼好辦法記住，談一談識字方法。如果學生講到了好的識字方法，就大力表揚。但由於孩子剛剛認字，有些方法還不知道，所以我們這時要結合學生及時滲透一些簡單的識字方法。如：。加一加的方法、換一換的方法等。
《課程標準》中提出識字教學要力求識用結合，因此教學時透過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。如用生字找找朋友或說一句話。如學習“報紙”一詞時，我問學生：你家裡有什麼報紙？你知道哪些報紙？學習“電視”一詞時，我又提問：你喜歡看電視嗎？最喜歡看什麼電視節目？看電視時，不要忘記保護視力等，讓學生在組詞時、瞭解一些相關知識時，也加深對生字的記憶。然後我又採用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“個別讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最後將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀。
4、課終遊戲記生字。
孩子年齡還小，直觀意識佔主要，他們的注意力集中時間也不長。在前面好長時間的學習後，學生可能已疲倦，注意力也易分散。此時我們一定要把握並運用好剩餘的時間，向這最後的幾分鐘再要效率。此時，我們可以採用課件動畫的形式，讓學到的傢俱和電器一個個跳躍出來，來進行鞏固訓練。一則吸引孩子的眼球，提高他們的注意力，二則也在孩子高呼傢俱和電器名字時鞏固剛才所學的知識，一舉兩得。
最後一個環節是生字的書寫。本節課重點學習“上下”的寫法，先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然後再寫，再評，互相促進。
總之，本節課我力求給學生一個充分發揮的空間，充分實現學生的主體性，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，同時以識字為基點，引導學生髮現詞與事物間的聯絡，使學生在感受識字之樂的同時，觀察能力、表達能力、合作交流能力都得到全面和諧的發展。