下水道的秘密教育隨筆
下水道的秘密教育隨筆
《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出，要“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”，促進幼兒的學習與發展。在平時觀察幼兒的過程中，我體會到了孩子們自主學習的強大力量。
下水道的泡泡
孩子們陸續在盥洗，這時伊伊大叫：“老師，這個管子在吐泡泡呢。為什麼會這樣？好神奇啊！”
孩子們順著伊伊手指的方向，像發現新大陸似的激動起來。“真的，洗手池下面的管子在吐泡泡呢。”
“是不是下面有什麼東西在吹？就像吹氣球一樣。是金魚嗎？”
“這裡是下水道吧？”
“泡泡太多流不下去，是堵住了吧？”
“什麼東西會堵住下水道呢？”
孩子們圍在旁邊想看個究竟……
是什麼堵住了下水道呢？孩子們紛紛調動自己的已有經驗，猜想會不會是毛巾、紙、瓶子、夾子、糖、頭髮、樹葉、石頭……嘗試著解釋下水道堵塞的原因。看來，孩子們的生活經驗還不少。但他們對自己的解釋有些不確定，畢竟他們對下水道還是很陌生的。
做一個下水道
大家都覺得自己的猜想有道理。我建議：“可不可以做一個下水道，把這些東西放進去試一試呢？”
孩子們很高興。可是怎麼做下水道呢？下水道是什麼樣子的呢？於是，孩子們趴在地上仔細研究起來……
之後，豆豆說：“我看到媽媽放一個漏斗在瓶口，水會從漏斗流到瓶子裡。”
這個發現彷彿給孩子們的“研究”找到了突破口。第二天，豆豆帶來了漏斗，當他把漏斗插進礦泉水瓶口時，伊伊似乎得到了啟發，說：“對，我們可以用礦泉水瓶子來做漏斗。”
伊伊找來一個礦泉水瓶子，要我幫忙把瓶子從中間剪成兩段，然後把瓶口倒立在下半部分的瓶身上，形成了一個漏斗，一個“下水道”做好了。見此，孩子們紛紛找來礦泉水瓶做成“下水道”，並迫不及待地開始實驗……
銳銳搓了很多肥皂泡放在“排水口”，然後往裡倒水。“咦？水和泡泡全都流下去了。”小藝把兩片樹葉放在“排水口”，低著頭仔細觀察。樂樂往裡倒水的時候，小藝大聲叫起來：
“水從樹葉的縫裡流下去了。”果果找來很大一團橡皮泥放進“排水口”，再往裡面倒水，然後笑著說：“嘿嘿，一點都流不下去。”孩子們發現石頭、樹葉等放進去有時會堵，有時不會堵。這是什麼原因呢？
孩子們再次趴到地上研究下水道，他們發現自己做的下水道和真的下水道不一樣，真的下水道的排水口下面有細細長長的管子。於是，我和他們一起改進實驗裝置，加長了管子。林林把準備好的樹葉和頭髮放進去，這回孩子們發現水會慢慢地沿著管子流出來，但樹葉和頭髮不會出來。孩子們又加入樹葉、頭髮、石頭，這次只流出幾滴水。大家發現，如果石頭、樹葉、頭髮多了就會堵住下水道。沒想到，沒有教師“教”時，孩子們竟然會提出這麼多種設想和實驗方案，遇到問題時還會用對比的方法反覆研究，並改進實驗裝置。
“班級公約”
孩子們陸陸續續帶來了好多實驗材料，如石頭、毛巾、頭髮、麵包、醬油、牛奶……他們樂此不疲地倒騰著“下水道”。最後，大家發現了一些會堵和不會堵的東西。他們發現大的、硬的、不會“化”的東西，如毛巾、頭髮、石頭等是會堵的`，而會“化”的或液體狀的東西，如麵包、醬油、牛奶等是不會堵的。
孩子們還把會堵的東西和不會堵的東西分類畫了出來，可可提議把這些畫貼在衛生間牆上，讓大家都能看到。可可的提議得到了同伴的贊同，孩子們把畫貼在衛生間牆上，提醒大家不要把會堵的東西扔進水池，要保護下水道，並由此延伸形成了用水“班級公約”：開小水洗手，擰緊水龍頭，不往水池倒東西。我驚訝於孩子們會採用這種方法進行班級管理，他們的表現超越了我的想象。
好多下水道
一天，我和孩子們在戶外遊戲，突然有孩子說：“老師，這裡的草地為什麼顏色不一樣呢？”
大家聞訊都圍了過來。“草地溼溼的，水流不下去，是堵住了嗎？”
“可能是被沙子堵住了，也可能是下面有垃圾吧。”
“這裡也有下水道？”
“真的，這裡好像也有下水道！找找看……”
於是，孩子尋找下水道的熱情被點燃了。他們在社群、幼兒園、家裡尋找下水道，發現下水道隨處可見。
趁著孩子們興趣正濃，我提供了圖畫書《下水道歷險記》。孩子們爭先恐後地翻看。在書中，他們發現了更多下水道的秘密。在很長一段時間裡，下水道一直是孩子們感興趣的話題，他們還在建構區搭起了“下水道”，再現下水道的秘密。下水道的故事還在繼續。
在探究“下水道的秘密”的過程中，孩子主動的發起替代了教師的激發，孩子的親身體驗替代了教師的告知。幼兒是天生的主動學習者，他們會自己尋找感興趣的問題——下水道里有什麼；他們會自主探索事物的特性——用不同的材料進行試驗，在探索中瞭解材料的特性；他們會總結——根據材料特點進行分類；他們會溝通——形成大家要遵守的規則。在學習過程中，他們表現出積極主動、認真專注、敢於探究和嘗試的學習品質，而這正是我們所珍視和期待的。我們要相信孩子有能力主動學習與發展。