功利主義和實用主義社會背景下高校學風建設論文
功利主義和實用主義社會背景下高校學風建設論文
摘要:高校的學風建設關係到國家的人才培養、科技創新等計劃能否順利實施，但當前高校在學風建設上仍存在一些普遍問題。學生受社會上功利主義、實用主義等不良思想影響，在校學習期間急於求成果、要成績，輕視知識積累或喪失學習目標。在當前功利主義和實用主義的社會背景下，高校應從引領學生思想觀念、改革高校基礎課程、加強學生管理工作三方面入手，進一步推進高校學風建設。
關鍵詞:高校學風建設;對策;功利主義和實用主義背景;不良現象
學風是學校師生整體精神風貌的反映，也是學生健康成長的軟環境。高校建設優良的學風，對學生掌握紮實的專業知識、樹立優良的思想品質有著潛移默化的作用［1］。但當前社會上存在的功利主義和實用主義思想對高校學生的學習態度和學習習慣產生了一些負面影響，是當前高校不良學風現象產生的原因。在新常態下有針對性地加強高校學風建設，不僅是完成高校教學任務的前提，也是強化高校基礎建設的大計，更是推進人才培養工作的核心。
一、不良社會風氣影響導致的高校不良學風現象
受社會上功利主義思想的影響，部分大學生不注重平時知識的積累，輕視真才實學，推崇“及格萬歲”的觀點。作業抄襲、考試作弊、課堂紀律鬆散、遲到、曠課等現象在高校中經常發生。受實用主義思想的影響，不少學生用所謂的就業前景、大學排行榜來衡量自己所學專業、就讀學校是否有價值。在所謂的“冷門專業”和非重點大學中，不少學生認為自己就業前景堪憂，就算學好了專業知識將來在社會上也毫無競爭力，因此乾脆不學習、不努力。此外，部分大學生在學習的過程中容易把學校開設的課程按有無實際用途的標準來劃分，並區別對待。他們僅對能迅速回饋效果的課程感興趣，對基礎課和思想政治課則不感興趣;在課程學習上，不少學生對與短期目標關係不大的通識文化課不感興趣，對此類課程常常是應付了事。由上述現象可以看出，在功利主義和實用主義的'影響下，在當前高校大學生的學習生活中普遍存在利己、短視、實用等現象。長此以往，將嚴重影響高校的學風建設，進而阻礙國家的人才培養大計。
二、新常態下的高校學風建設對策
高校與外界交流頻繁，高校生活就是社會生活的縮影，造成高校內學風渙散的原因不僅僅是學生單方面因素，社會環境、教師素質、考核制度等都對學生的價值判斷和方法選擇具有重要影響。針對社會上盛行的實用主義和功利主義之風，高校的學風建設工作應從多方面入手，齊抓共管，形成促進高校優良學風的合力。
1.注重思想引領，多渠道倡導高校學風建設
儘管和平與發展是當前世界的主題，但西方資本主義敵對勢力從來沒有放棄過對我國進行和平演變。他們利用圖書雜誌、人才交流、大眾傳播媒介等方式把消極、腐朽的價值觀輸送進來，潛移默化地在青年一代中產生影響、發揮作用［2］，功利主義和實用主義思想就是其武器之一。因此高校思想政治工作者應引導廣大青年學生正確面對西方國家的先進科技、強大的經濟和網路文化影響，指導大學生辯證地看待西方文化和制度，堅持有中國特色的社會主義道路，堅持理論自信和制度自信，保持堅定的民族自尊心和自豪感。課堂是教書育人的主渠道、主陣地，高校應充分發揮思想政治課程的育人作用，教導學生樹立正確的人生觀、價值觀，有效抵制消極觀念、腐朽文化對大學生的影響;專業課教師應將情感目標、育人目標同時融入到教學過程中，教書的同時更要育人，為社會和國家培育德才兼備的新青年;高校輔導員、學生管理工作者更應利用網際網路、微博、即時聊天工具等大學生熟練使用和易於接受訊息的新興媒體，正面倡導積極思想，發起構建優良學風的號召，舉辦與學風建設相關的線上活動，使優良的學習風氣充盈在學生可以接觸到的線上、線下各方面。輔導員、班主任和科任教師還應深入到學生群體中，瞭解大學生的思想動態，及時調整、制定切實可行且針對性強的思想引領方案，做到有的放矢、點面結合。對於家庭經濟困難學生，輔導員、班主任應及時瞭解學生情況，提供必要的經濟扶助，將解決思想問題和生活困難結合起來，引導學生將重心放在學習上。
2.推行課程改革，多種方法激發學生的求知慾
針對學生對基礎課和思政課興趣不高的現象，高校教師應當用豐富的教學內容活躍課堂氣氛，把難懂的教材語言變為學生可以理解、樂於接受的語言，融知識性、啟發性和可接受性為一體;把激發學生學習動機和培養其自信心結合起來，以激發大學生學習的內部驅動力為教學目標之一［3］，變“要我學”為“我要學”。課程的考核方式也是改革的內容之一，倡導形成性考核，在學習評價的過程中加大學生平時表現的比重、增加實踐和討論環節的比重，減少甚至取消筆試考核方式。學校自2014年9月開始嘗試改革《思想道德教育和法律基礎》課程的教學模式，改教師滿堂灌為學生上臺講，學生根據期初教師給定的若干話題分成小組輪流上臺報告調查結果，接受教師和臺下同學的質詢。師生共同探討道德和法律問題，使學生既辨明是非又鍛鍊了思辨能力，還學習了課程內容，師生一致認為這樣的教學模式和考核方法更受學生的接納和喜愛，學生的課堂參與度更高，對課程內容的掌握也更深入。除了課堂學習，第二課堂活動、社會實踐活動也是幫助學生鞏固提高課堂知識的有效平臺。輔導員、班主任和科任教師應共同努力為學生舉辦有益於學生成長學習的第二課堂和社會實踐活動，將之與第一課堂緊密聯絡、互相彌補，最大效力地激發學生參與活動和學習的熱情。在組織和開展活動時，可適當利用學生急於從活動中有所習得、急於將知識運用於實踐的心理，在活動中融入基礎知識，使學生意識到夯實專業基礎的重要性，使學生的專業知識、實踐能力、學習興趣在活動中得到有效提升。
3.加強教學管理，多形式嚴抓學生的學習紀律
每所學校在其發展歷程中，必定積澱了獨具特色的校園傳統和優良學風。輔導員、班主任等學生工作者在進行學生的日常管理時，要利用新生入學教育、思想政治學習、班會、團會等機會，組織學生學習學籍管理、紀律處分等方面的規章制度;依靠學生幹部團體，嚴肅課堂紀律、加大課堂考勤力度，對於違反學習紀律的學生，及時進行批評教育並給予適當處理。在日常的教學過程中，科任教師應堅持管教與管學相結合，對上課時學生的不良行為予以主動教育和制止，加強對課堂秩序的管理。學生工作者應以每次評優評先為契機，在學生群體中樹立“學習標兵”“學術之星”“學習型宿舍”“先進班級”等典型，用榜樣的示範作用帶動全體學生，營造創先爭優的良好學習氛圍。另外，要加強學生黨建工作，以黨建工作促進學風建設，切實發揮基層黨組織的戰鬥堡壘作用和學生黨員的先鋒模範作用;加強對學生會、社團等各類學生組織的指導，引導他們多舉辦有利於學習的活動，在學風建設中發揮積極作用。除此之外，高校應倡導政工幹部在進行學風建設工作時打破所帶班級、專業的界限，進行跨年級、跨專業的合作。輔導員、教師應促進相關專業的研究生、高年級學生或其他專業的同年級學生之間的交流與合作，發揮研究生在思想、實踐、學習、科研等方面的優勢，引領本科生成長;利用高年級學生在課程結構、學習方法、校園生活等方面的熟悉度，引領、幫助低年級學生構建優良學風;利用學生對其他專業領域的好奇心，透過拓寬不同專業學生間溝通和交流的渠道，擴大學生的知識面，激發學生的求知慾。一所高校學風的好壞，影響的不只是學生在校幾年的學習情況，還能夠影響學生今後在社會上做人、做事的態度，影響學生一生的進步與發展。因此，高校教學、管理工作者在進行日常教育和管理時，應發揮學風建設在人才培養工作中的核心作用［4］，以制度建設為保障，規範管理，嚴格要求;以豐富多彩的學風建設活動為載體，寓教於樂，潤物無聲;以優秀的教師、學友、同齡人為榜樣，言傳身教，創先爭優;以暢通的訊息傳遞渠道和多元的思想引領為輔助，營造良好的育人氛圍和文化環境，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻:
［1］楊振斌，馮剛．高等學校輔導員培訓教程［M］．北京:高等教育出版社，2006:259．
［2］小草．抵制西方價值觀滲透，是高校反對和平演變的重要任務［J］．對外經濟貿易大學學報，1992，(1):16—20．
［3］王瑜瑜．課堂教學與學風建設的有機融合［J］．教育教學論壇，2014，(11):82—83．
［4］闕壽林．加強高校學風建設的思考［J］．安順學院學報，2014，16(1):41—42．