研製區域性支架與工具助力國家課程校本化實施論文

　　為了提升教師執行課程標準的能力，促進教師專業發展，徐彙區開展了“基於課程標準教學的區域性轉化與指導策略研究”的專案，化學學科承擔了研製化學學科《學科課程教學指南》（以下簡稱《指南》）和《學科教學指導手冊》（以下簡稱《手冊》）的任務。

　　一、研修內容。

　　1、學習理論，尋求方法，開發工具。

　　基於課程標準實施課程與教學的重要課題之一是將課程標準分解為學習目標，進而轉化為評價方式、教材內容及教學活動，這就需要參與的教師深刻認識課程標準，並且掌握將課程標準分解細化的方法。此外，為了幫助教師準確把握教學深度，我們開發了確定習題學習水平要求的工具，並組織教師學習。

　　2、編制《指南》的實踐探索。

　　在樣例討論中我們發現，對於同一內容，中心組的教師在內容標準轉化為學習目標的把握上容易形成一致意見，但是一旦深入到該內容的具體教學過程，就會出現明顯的差異。因此我們把《指南》的著力點放在對內容標準的細化上，形成學習目標，同時提供與之相適應的例題作為評價標準。我們用已經完成的部分內容在學校進行了使用《指南》編制《手冊》的試點工作。發現《指南》對於教師細化知識與技能維度的教學目標有很大的幫助，同時也強化了教師將教學目標與教學評價聯絡起來的意識。

　　3、《手冊》編制過程的問題與突破。

　　《手冊》的編制過程遵循編寫《指南》的做法，也是先編制樣例，經過研討修改，待樣例定型後再進行全冊的編寫。《手冊》編寫要求全員參與，但是我們發現還有一些教師對於專案的認識有誤區，在具體的操作中也遇到了一些問題並提出瞭解決思路。

　　問題1：我們確實是基於課程標準開展教學了嗎？突破思路：我們精心選擇相同課題的不同教學案例進行對比分析，指出其中存在的結構性錯位和結構性缺失，使教師認識到開展專案不僅是降教學難度，而是要全面落實三維目標，提升學生的核心素養。

　　問題2：如何描述三維目標？突破思路：我們發現有一些教師在教學中注重提升學生能力，引導學生針對化學問題進行價值判斷，但是沒有意識到自己教學行為的意義。於是我們組織教師觀課，根據課堂教學行為，把其中蘊涵的提升學生核心素養的做法列出來，提取出“過程與方法”“情感態度與價值觀”維度的教學目標，幫助教師學習到三維目標落實的途徑及準確的表述方式。

　　二、研修效果。

　　1、理論應用於教學實踐的條件是工具化理論和實踐“兩張皮”的問題一直是教師培訓中的難以解決的困難。而在這個專案研修中，為了細化課程標準，我們主要藉助和開發了兩種工具，一種是細化教學目標的'工具，一種是分析習題能力結構的工具。這些工具經過學習和培訓教師很快就能接受和使用。

　　2、深化了對三維目標的理解與認識要提升教師在教學中落實三維目標的意識，有以下兩條途徑：一是利用優秀教師進行教學示範，教研組成員共同觀課並研討、挖掘，可使三維目標得到凸顯；二是改善教師的學科知識結構，這條途徑需要有化學學科專家、中學化學教學方面的專家與教師一起共同研究。

　　3、找到了教師持續系統研修的參與點由於專案是基於教學中的真實問題而來，同時採用的又是尊重教師經驗、關注教學實踐的行動研究法，使教師能在其中找到參與的空間，成為研究的主體。