農村普高三模九步高效課堂教學模式課改探索論文
農村普高三模九步高效課堂教學模式課改探索論文
模式能夠把複雜的問題簡單化，理念的問題流程化。課堂模式的構建有利於教師教學理念的轉變，有利於課堂教學改革的推進，有利於教師的專業成長和學生學習能力的提升。基於這些對模式的理解和肯定，河北省遷安市建昌營高階中學，在面臨學生基礎差和教師整體專業化水平不高的困境時，不斷探究教學模式，最終形成了“三模九步”高效課堂教學模式，書寫了一所農村普通高中的傳奇。
河北省遷安市建昌營高階中學是一所農村普通高中。生源是當地重點高中招生之後剩下的學生，教師是平均年齡不到30歲、沒有多少教學經驗的“新兵”，至於硬體配備，就更沒有什麼過人之處了。
近兩年來，我們遵循新課改倡導的“自主、合作、探究”學習方式，針對我校實際情況，在課改專家的引領和指導下，經過大膽改革，探索實踐，反覆修正，全面推行了“三模九步”高效課堂新模式。
不可思議的是，模式不光解決了我校的基本問題，更讓我校依靠自己的辦學特色和教育教學成績躍居河北省示範性高中行列。2009年河北省全面實行新課改，我校憑藉先進的教育教學理念，勇於探索，銳意改革，成為河北省的新課改樣本校。
我覺得，建昌營高階中學的今天，是“三模九步”高效課堂教學模式創造的奇蹟。在我校的成長髮展過程中，我認識到模式對一所學校的重要性。一個好的模式，會成就一所校園，幸福一方學生。
“三模九步”教學模式的演變
辦教育的過程就是不斷解決問題的過程。在迷惑中，只要是想幹事的人，總會找到突破問題的瓶頸。“三模九步”高效課堂教學模式不是憑空想象出來的，它是我們在不斷地探索實踐中積累的結晶。
最初面對一所農村普通高中的實際情況，為使教育成果真正落地，實現從以往面向部分學生的英才教育逐漸轉變為面向全體學生的全面發展教育，確保年輕教師也能夠上出結構完整、有效果的課，學校提出了非常樸素的“講講練練、想想記記”的課堂教學模式。把課堂分成5分鐘左右的小環節，透過化整為零，使課堂教學每個環節都能夠引起學生的注意，也讓老師明確了自己的目標。
隨著自覺課改意識的不斷強化，我校認真研究和學習杜郎口中學先進的教改經驗，結合學校的實際情況，又提出了“自學、點撥、檢測”三階段教學模式。這一教學模式，針對不同的學科特點，提出了不同的要求。語文學科提出了“先學後教,當堂訓練”的教學理念和靈活的內化課堂流程。數學、物理學科的課堂教學劃分為學生自學、自學檢測、教師點撥、當堂檢測、特別提醒等環節，更加細化了課堂流程，明確教師和學生的具體任務，保障了課堂效果。英語、化學、生物、政治、歷史、地理6個學科的課堂教學模式，在遵循“自學、點撥、檢測”三階段課堂教學模式的基礎上逐步改進，在遵循“新課匯入——明確學習目標——學生自學（基礎知識）——自學檢測（根據學科需要）——當堂檢測”的流程前提下，各顯其能，自由發揮，充分體現了學科特點和教師的教學特色。
雖然這樣的課堂教學模式在本質上並沒有徹底轉變傳統課堂的師與生、教與學的關係，但在我們“三模九步”高效課堂新模式形成的過程中，還是起到了很多積極的作用。
“三模“與“九步”
模式能夠把複雜的問題簡單化，把理念的問題流程化。課堂模式的構建有利於教師教學理念的轉變，有利於課堂教學改革的推進，有利於教師的專業成長和學生學習能力的提升。正是基於這些對模式的理解和肯定，我們才有了對模式的探究，最終形成了“三模九步”高效課堂教學模式。
“三模”就是依據高效課堂的理念把整個課堂劃分為基礎應用、能力提升、當堂檢測三個模組，在課堂上安排學生的獨學、對學和群學過程，讓教師創造機會提供給學生充分的時間和空間，全員參與課堂、積極互動展示、充分體驗感悟。
基礎應用主要是採用獨學、對學的方式，對教材新知識的要點提煉、簡單運用，使學生對本節學習內容有大致瞭解和認識，目的是抓住本節教學中最基礎、最本質的東西，為下一模組的知識拓展或提升奠定一定的基礎。教師通常採用抽查或搶答的方式來烘托課堂氛圍，調動各學習小組成員參與課堂的積極性。
能力提升是透過學生獨學、對學、群學，對前面的基礎知識進一步深化應用。全過程有教師在旁監督，這樣就使教師在編制導學案、首次備課結束後，實行了二次備課。這一過程不僅提高了學生的知識高度，也在逐步的積累中，提升了教師的專業化水平。
值得注意的是，此環節要避免由基礎訓練到能力提升的過渡突然性和學生的不適應性，應明確題目始終是能力考查的載體，要以訓練學生思維、增強學生探究合作意識、培養學生能力、提升學生綜合素質為最終目的，不要在能力提升部分只是簡單出示一兩道難題來取代學生能力提升的訓練。要杜絕對學、群學的形式化，確保學生之間交流討論的實際效果，課上充分展示學生的思維，提高課時學習目標的達成度，提高課堂教學的針對性。
當堂檢測是在基礎應用和能力提升後，學生進行自我反思體驗感悟的基礎上，透過一兩個題目的限時檢測，讓學生充分體會本節對學習目標的達成度，為導學案中的“回顧反思”環節做準備。
當堂檢測的題目要面向全體學生，為區分學生的層次差異，可以出現必做題和選做題兩種題型，使不同層次的學生都能透過獨立訓練來檢測自己的進步程度。
“九步”就是把基礎應用、能力提升、當堂檢測三個模組，按照一堂課60分鐘的時間進一步細化為九步操作流程，具體操作解讀如下：
①明確目標（預設時間：1分鐘）
目標是指引學生前進的方向，沒有目標，就無所適從。因此我們要求每課時的導學案都要設定適宜的學習目標，使用敘述性語言，變宏觀為微觀，化抽象為具體。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的.落實來設定學習問題和學習過程。
②基礎運用（預設時間：4分鐘）
沒有基礎就沒有提升，任何學習都不能忽視基礎的作用。探索“三模九步”高效課堂教學模式，就是在遵循規律的基礎上，創設適合學生學習的情境。
在此環節，我們按文理性質進行了細化區分。文科性質的學科要加強課上的記憶環節，理科性質的學科根據教學需要，可以將同一課時的教學內容利用自習課（45分鐘）和展示課（60分鐘）兩節課來完成。
③成果展示（預設時間：4分鐘）
在實踐探索中我們發現，展示是提升學習興趣、檢測學習成果的關鍵步驟。在展示過程中，學生的學習熱情變得高漲，學習質量也隨之得到提高。
展示課中基礎運用答案呈現採用學生搶答形式，讓更多的學生參與課堂，體驗成功，在整個過程中對錶現好的個人和小組要給予掌聲和加分。
④鞏固強化（預設時間：1~2分鐘）
此環節是在學生根據各小組成員展示、教師點評更正答案，進一步理解或強化記憶，保障自主學習能力提升做基礎準備的環節。採用對子之間互查、教師隨機抽查的方式來檢測記憶效果。
⑤提升訓練（預設時間：10分鐘）
學生之間的差距，多數是在提升訓練的時候沒有做到位。此環節的目的是加強學生的思維訓練和適度拓展，讓學生在獨學過程中體驗分析思路、解題關鍵點和答題注意事項等，充分展示學生的思維。
⑥互動展示（預設時間：25分鐘）
“展示即發表、展示即暴露、展示即創造、展示即提升”，展示點評環節是“三模九步”高效課堂教學模式中最重要、最精彩的部分。
此環節是在提升訓練獨立完成之後，教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示和班內大展示活動。透過學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生享受獲得知識的快樂。
⑦答疑點撥（預設時間：5分鐘）
問題的提出和解決都是學習的良好過程，答疑點撥環節是最切實地解決實際困惑，穩固、提升知識理解的重要環節。透過推行“三模九步”高效課堂教學模式，我們發現，透過生生之間、師生之間的答疑點撥，不僅能提升學生的表達能力，更能清晰問題的掌握情況，促成了問題的提出和解決，還開發了學習的下一步計劃。
將教師的答疑點撥穿插在各小組的互動展示過程中，通常是在一道題目的展示、點評和質疑之後，學生遇到困惑、疑難不能自己解決時，教師才出場介入，對學生出現的錯誤、誤區、知識盲點等進行糾錯、補充和強調，加深學生對該問題的進一步理解和掌握。
⑧當堂檢測（預設時間：10分鐘）
檢測是明晰學習效果的最好手段，對學習問題解決情況的瞭解，是制定下一步學習方案的抓手，也是引發孩子長久的學習興趣，不因掉隊而厭學的良好保證。檢測的目的不是為了看誰會，而是發現誰不會，發現不會不是為了批評，而是為了學會。這樣的追求，讓學生不再害怕考試，也養成了學生一個良好的心態，這在當前體制下，對於一個高中生來講，是至關重要的。
此環節通過幾道典型、針對性題目檢測本節課的學習效果，培養學生獨立思考的能力。
⑨回顧反思（課下完成）
課前、課中、課下是學習的完整過程，回顧反思，即教師認真指導學生利用當天的課餘時間整理、完善導學案中的相關內容，並及時填寫“回顧反思”欄目，把本節課自己的疑惑點、成功經驗及時記錄下來，作為學生弱項跟進的重要資訊和教學效果的真實反饋。
學生利用課間、課下時間去整理，並於當天晚自習之前由學科組長統一收繳上交任課教師，學科組長在上交任課教師之前要給本組成員的導學案量化打分，任課教師審閱後也要打分評價、分出優劣。
多種課型以及學科特色教學模式
學校的課堂教學除了展示課，還有預習課、習題訓練課、講評課等其他課型，學校本著高效課堂的理念，對各種課型的教學模式都做了相應的探索。大致模式如下：
1.出示課堂目標。
2.講評課教師總評學生的答題情況，點出本節課重點研討的題目及錯因、錯誤型別。並且要在預習課點出預習學案上的重點難點。
3.講評課根據題目數量的多少給學生限定一定的時間獨立思考、修正自己的答案。預習課根據預習內容的多少給定自主預習的時間。
4.小組群學，交流、探究解題的關鍵點、模式、步驟、注意問題等。最後把本組的答案呈現在展示區，用彩粉筆標記重點部位。
5.組間互講。
小組內解決不了的問題，拿到班內展示，組間互講，組間能解決的教師不講，只有大家不會的問題才由教師精講點撥。
6.教師精講點撥。針對展示組和糾錯質疑同學暴露出來的思維易混易錯點，老師詳細講解，最後歸納出此類題的注意事項和解題思路。
7.當堂檢測。配以對應題型、對應難度的習題檢驗學生的講評（預習）效果。
高效課堂的理念之一就是要培養學生的自主學習能力，不論什麼樣的課型都要讓學生真正動起來，這種動是心動、神動和行動，要讓學生真正投入進去，充分暴露其學習的結果，促使學生對自己的學習有一個較為清楚的認識。
因此，在獨學過程中不必每個學生都在座位上答題，應該儘可能讓更多的學生到黑板上去做，這樣儘管做題的速度會慢一些，但會集中學生的注意力，促使他真正地去思考，暴露學習過程中存在的問題。當這做題對語文、英語等文科來說，學生可能感覺容易些，但對於數學、物理等理科內容，很多學生到黑板上仍然不能開筆。這時我們老師一定要本著寬容、理解、欣賞的原則，鼓勵學生大膽動筆，儘可能多寫一些內容，哪怕只寫了一個公式，老師都要給予認可，堅決避免一片空白的現象存在。
不論什麼樣的課型，都要本著相信學生、解放學生、利用學生、發展學生的理念去做。老師要真正成為學生學習過程中的“幕後英雄”。
探索推行“三模九步”高效課堂教學模式，讓我們學校發展強大起來，有了自己的理論體系和可行舉措。這一探究是改變我校生命狀態的大事。
“三模九步”高效課堂教學模式是一個普適的模式，但各學科又有自己不同的特點，因此，我們認為，探索具有學科特色的教學模式勢在必行。
今年，我校會針對農村普通高中教學中涉及到的文化課教學科目的教學特色，進行學科及教學模式的研究，其中包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等九個學科。透過教學實踐的研究探索出適合草根學校的各學科的教學模式，充分體現語文英語等語言學科的聽說讀寫、數學學科的縝密思維、理化生學科的實驗教學、政史地學科的人文化情感化和生活化等各自的特色。
透過模式的研究實踐，打造出具有創新意識、合作精神、富有個性的新學生。透過模式的實踐研究讓年輕教師們上課有章可循，有法可依，降低教學中對教師專業化水平的過高要求，使每一位教師真正成為學生學習過程中的參與者、合作者、引導者，從而打造出一批具有強烈的課改意識、具有新思想、新方法、新視角的新教師。探索農村普通高中生存發展的新思路，打造草根教育的新亮點。