啟發式教學法在聲樂教學中的實踐研究論文
啟發式教學法在聲樂教學中的實踐研究論文
【摘要】聲樂教學具有一定的特殊性，教師應當採用更多不同的教學方法，加深教學的成效。在實踐中，啟發式教學法逐漸受到了重視，能夠滿足教學改革的需求，具有重要的作用，其主旨在於發揮學生的主觀能動性。本文從啟發式教學法的概念和含義出發，總結了其在聲樂教學中的應用意義，並對其在實踐中的應用策略進行了討論。
【關鍵詞】啟發式教學法；聲樂教學；實踐應用
教育作為培養相關領域專業人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學的過程中，為了鍛鍊學生在聲樂方面的綜合能力，培養出更多的專業優秀人才，諸多的教育者在不斷總結教學經驗的同時，也致力於採用更加先進的教學方法促進教學的成效。但是，聲樂教學具有一定的特殊性，要想使學生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發揮自身的主觀能動性，對音樂等相關的教學內容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬於自己的理解。這就需要教師在教學過程中不斷更新自己的教學方法，引導學生進步。而啟發式教學法在聲樂教學的實踐中，得到了一定的重視，並取得了良好的成效。
一、啟發式教學法的概念和含義
啟發式教學法主要是指在教學過程中，教師應當根據教學的相關內容和客觀的學習規律等諸多因素，採用多種形式，以學生為主體，從實際出發，啟發學生的思維，並以此調動其學習的主動性和積極性，藉以實現教學效果的增強，提高學生的綜合能力。啟發式教學往往更加強調學生在課堂上的主體地位，教師應當透過種種方法，促使或者引導學生學習積極性的提高，在輔助學生學習相關知識的同時，鍛鍊學生的思維能力和應用能力。啟發式教學法的核心在於調動學生自身學習的積極性，教師應當採取各種方法巧妙地提升學生自身的學習慾望，並將所學知識與實踐結合，提升教學的綜合性效果。
二、啟發式教學法在聲樂教學中的應用意義
（一）促進學生對教學內容的吸收和理解
聲樂教學相對於其它科目的教學而言，其內容往往更加抽象，因此，為了達到良好的教學效果，使學生能夠及時理解並吸收相關的學習內容，教師應當採取更加容易為學生所接受的方法。啟發式教學法能夠克服傳統教學法生硬、死板的特點，能夠用更加切合學生思維模式的途徑，將書本上抽象的知識、尤其是教學過程中的重點和難點內容等轉化為形象、具體的知識，便於學生的理解和吸收。
（二）提高學生對聲樂學習的興趣和慾望
啟發式教學法強調以學生為主體，在教學過程中的不同階段，往往都可以採取不同的具體方式，使學生充分發揮自身的力量。同時，啟發式教學有利於學生採用更加直觀的方式，將教師的教學內容轉化為自身的理解，並進行吸收。因此，在學習過程中，學生對於聲樂的學習降低了難度，同時增加了成就感和滿足感，更容易提起對於聲樂學習的興趣。此外，啟發式教學也著重於強調為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生在學習過程中保持樂觀、積極的心態，能夠帶給學生美好的享受，在潛移默化中激發學生的學習慾望。
（三）激發學生對思維方式的轉變和拓展
傳統的教學方式中，教師處於課堂的主體地位，對學生也具有主導作用，因此，課堂學習的過程中，學生的思路往往跟著教師走，容易形成固化的定勢思維。而在啟發式教學中，教師充當的是一個引導者的角色，透過不同的方法引導學生的思維，使其在思維不斷拓展的過程中形成對於相關知識、技法等的正確理解，這一方面加深了學生對於學習內容的印象，另一方面也使得學生在學習的過程中鍛鍊了自己的思維能力，使得學生以更加多樣化的思維面對學習的內容。這才是真正地“授之以漁”。
三、啟發式教學法在聲樂教學中的應用策略
（一）善用形象的語言
聲樂本身就是要用聲音去表達自身的情趣、對生活的理解，並感染他人。因此，教師本身不僅需要具備較為深厚的聲樂功底，還應當具備相當的語言能力，只有這樣，才能夠將教學過程中比較生硬、專業化的語言轉化為更加切合學生理解、提升學生興趣的語言。在教學過程中，無論是聲樂相關理論知識的學習，還是氣息等的專項訓練，其內容都比較枯燥，如果教師採用過於專業化的術語，不僅不利於學生的理解，還容易使學生因為學習受挫而打消其練習的積極性。因此，教師更加應當注重在教學過程中使用形象詼諧的語言，不僅能夠使學生對於相關的教學內容產生更加深刻的理解，還有利於形成對於學生的啟發作用，是學生在學習的過程中，逐漸形成自身對於教學內容的深刻認識。例如，在訓練學生將聲音靠前唱時，教師可以避免傳統教學語言中的枯燥性，轉而使用形象生動、詼諧有趣的表達方式，引導學生的理解。例如，教師可以說“讓你的聲音先向後畫圈，然後再拋向前方”。簡單的轉化不僅能夠使學生更快地掌握訓練的捷徑，還能使教學過程充滿樂趣。
（二）創造合理的情境
聲樂是藝術的一種，往往有其產生的特定情境。而教師也可以將聲樂教學的相關內容轉化為與之相應的情境，促使學生在特定情境的氛圍中受到引導和啟發，並逐漸形成自身對於教學內容的理解。同時，情境的創造也有利於打造課堂良好的學習氛圍，使學生能夠在教師的引導下，透過自身思維方式的訓練和拓展，對教學內容的理解更加全面、具體。情境的創造不一定需要藉助過多的道具，往往可以透過語言、動作等的指導就可以完成，其關鍵在於激發學生的聯想能力，使其能夠產生教師預期的.感受，只有這樣，才能使得教師創造的情境收穫良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習時，教師可以透過情境的創造，將刻板的練習方法用更加形象的方式表達出來，加深學生的理解，提高訓練的成效。為了避免學生用錯誤的方法將氣吸到胸上，教師可以創造聞鮮花芳香氣味的情境，使學生自然而然地做出相應的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習。
（三）激發學生的情感
情感表達，是聲樂的一項重要功能，同時也是其藝術魅力所在。在聲樂學習的過程中，激發學生的情感也是重要的教學內容之一。要想達到啟發式教學的良好效果，激發情感也是一個有效的教學手段。只有受到相應情感的感染，學生在聲樂中表現出來的藝術才會具有更大的魅力。但是，由於學生的生活、社會經驗不足，因此，教師往往需要在激發學生情感方面投入更多的精力。情感的激發往往並不是一個直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學習和訓練當中，激發情感的方式應當是多變的，或直接，或婉轉，或激烈。只有透過不同的方式給予學生不同的啟發，才能使其情感的表達更加符合相應的教學要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉》是一個質樸深情、平易親切的曲目，在進行該曲目的訓練時，教師應當激發學生對母親、祖國、家鄉、大海的感情。教師可以透過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎，激發學生的情感，並逐漸上升到對於家鄉、祖國的情感，最終形成完整的情感層次，促使學生表達出濃厚的感情。
（四）組織多樣的活動
聲樂的學習並不是死板的，也不是僅屬於個人空間的，應當嚴禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學過程中，來自於實踐的啟發是教師進行啟發式教學的最佳形式。無論是對於理論知識的教學，還是聲樂練習的教學，教師都可以透過豐富多樣的活動的舉行，帶給學生不同形式的啟發。儘管學校的教學設施、場地、課時等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以採用不同的方式組織不同的活動，如競賽、表演等等。這不僅可以使學生收穫經驗，還能使其取人之長，補己之短，以更加主動的方式彌補自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學習進行到一定的階段之後，組織學生進行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學生能夠同臺切磋技藝、進行交流。在這樣的競爭氛圍中，促使學生從他人的長處受到啟發，並對自身的聲樂技能形成更加完整的認識。
四、總結
聲樂教學由於自身特點等因素，具有一定的特殊性。現代的教學理念使得教師應當更加認識到讓學生髮揮主體功能的重要作用，因此，啟發式教學得到了更加廣泛的認可和應用。啟發式教學的模式不僅能夠加深學生對學習內容的理解，還能提高其學習興趣、鍛鍊其思維方式。但是，教師在應用過程中應當注意，啟發式教學的具體方法也是多種多樣的，在教學過程中可以進行多樣的選擇或者組合，以達到良好的教學效果。
參考文獻
[1]張歌,王朝輝.啟發式教學法在聲樂教學中的作用及運用方法[J].北方音樂,2015,(01)．
[2]譚錫頤.淺析情感表達在聲樂藝術中的價值[J].佳木斯教育學院學報,2013,(01).
[3]周勁飈.開啟聲樂藝術大門的鑰匙——啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].北方音樂,2015,(22):160.
[4]杜慧,段維.啟發式教學法在藝術教學中的應用[J].音樂大觀,2013,(09):178.
[5]俞子正.歌劇長河—從達芙妮到圖蘭朵[M].上海:上海音樂出版社,2009.
[6]劉鑫.提高高校聲樂教學效率的方法探討[J].黃河之聲,2015,(1):26