基於微課的中獸醫課堂教學研究論文
基於微課的中獸醫課堂教學研究論文
摘要：微課作為一種視覺化的學習模式，因其短小精悍，主題鮮明、針對性強的特點受到廣大學習者的歡迎。本文介紹高職中獸醫學教學中存在的不足，在此基礎上再採用有效的微課方式授課。教學設計時注意選題“精”，設計“妙”，趣味“強”，探討微課程在中獸醫學教學中的應用，提高教學質量。
關鍵詞：微課；高職；中獸醫；教學
隨著網路、行動通訊、多媒體等技術的迅猛發展，加快了教育資訊化的發展程序，教學形態出現了從傳統教學、多媒體教學、資訊化教學，逐漸趨向“+網際網路”教學和“網際網路+”教學的發展趨勢[1]。在眾多資源形式中，微課以其短小精悍、主題鮮明、互動性強、操作簡單等優勢，迎合了時代的要求和大眾心理，成為高校教學研究的熱點。“網際網路+”不是簡單的疊加，它的核心在於創新。網際網路+教育不只是單一地在教育過程中使用網際網路工具，而是一種從思維模式到教學方式上的革新，教師要樹立新的教學理念，學生也要培養新的學習觀念[2]。微課是微課程的簡稱，是指根據課程大綱和教學要求，以影片為主要載體，記錄任課教師圍繞某個知識點或教學環節而展開簡短、完整的教學活動的全過程[3]。最早由DavidPenrose於2008年提出，後經國內外專家的不斷深入研究[4]，人們對微課的認識逐漸深刻、全面。如何將這些資訊化、資源化的新技術科學、合理地運用到職業院校教學中去，使高職《中獸醫學》教學與當今新的學習模式相適應，是每一位中獸醫學教師必須深入思考的問題。本文在傳承其他教學模式優勢的基礎上，將微課引入到高職中獸醫學教學中，對提高中獸醫學課程教學質量具有十分重要的意義。
1高職《中獸醫學》課程教學現狀
高職院校的學生多數痴迷網路，自律、自控能力差；社會認知模糊，職業理想盲目；遇到挫折不積極克服，易逃避；學習目的不明確，思想渙散，紀律鬆懈；邏輯思維和抽象思維能力較弱[5]。瞧不起自己所學的.專業，對所學專業失去興趣，這給教育與管理帶來了很大的難度。《中獸醫學》是農業高職院校動物醫學專業的主幹課程。該課程“基礎理論部分”概念抽象，內容枯燥、繁雜、深奧難懂，“技術操作部分”實踐性較強，知識點多、知識面廣，高職學生很難掌握[6]。目前，該課程教學雖然採用了多媒體教學、現場教學等模式，但仍以灌輸式教學為主，學生只是被動接受，學習的主觀能動性低，加上基礎薄弱，學習效果差。因此，農業高職院校教學應該根據學生實際情況，對中獸醫學教學模式進行創新，利用“網際網路+”教學，採用多媒體與資訊科技製作短小、生動的不同型別的微課進行教學，取得較好的教學效果。
2高職中獸醫學微課程設計
2.1選題“精”
微課最重要的特點是“小”。目前，微課時間一般不超過10min。因此，要想在較短的時間內完成一個教學任務，在選題上必須“精”──精挑知識點。一次微課選擇一個知識點（重點/難點/疑點/考點/技能點/有趣點），與傳統課堂相比則更加精煉。重點如“整體觀念”，難點如“經絡”，技能點如“中藥炮製”等。選題時還要考慮內容裡能否加入圖片、案例、動畫、影片等等，因為微課不是教材上單純文字知識的羅列，而是將這些知識點深化或用其他生動別樣的形式表示出來，再融入教師對此知識點的拓展、比較、深化、延伸與總結[7]，提高學生學習興趣。
2.2設計“妙”
教學設計要求流暢，邏輯性強，符合十八、九歲高職學生的一般認知規律。PPT設計原則是內容完整，文字簡潔凝練，注重PPT製作的技巧性、新增一定的藝術效果，增強趣味性。中獸醫學基礎理論深奧，比如五行的相互關係，針對高職院校學生學習特點，採用圖片、動漫等多媒體技術來展示教學內容，PPT的字號、字型、字色層次分明，實施層次性設計，彰顯個性特色，符合青年學生的思維。
2.3趣味“強”
微課內容簡短、精煉，針對性強，選擇性地將一部分知識點設計成微課，以更有情境、更有趣味的方式展現給學生。比如“中藥枸杞妙作用”，透過精美的圖片，精彩的講解，幽默的動畫等，學生在觀看微課過程中，更能集中精力，大大提高學習興趣。由於微課短小，學生可以透過“網際網路+”電腦、Ipad和手機隨時點播課程進行學習，方便重播，提升了學習效果[8]。
3微課在高職中獸醫學教學中的應用
3.1圍繞知識點的應用
中獸醫學課程知識點多、瑣碎，不易掌握，其中基礎理論內容枯燥、抽象，技能部分實踐性強，也是導致學生感覺中獸醫學難學的根本原因。將微課和中獸醫學結合時，不妨將中獸醫學課程中的重點、難點、執業獸醫考核點等內容提煉出來，針對重要知識點來製作微課，再上傳到個人教學空間，學生利用課外時間自主下載學習。課堂上，教師用已上傳的微課程進行教學，活躍了課堂氣氛。學生透過微課學習，學習方式更直觀，更容易讓學生掌握知識與技能。比如辨證部分，透過病例分析來製作微課，這樣既能提高學習興趣，又能培養學生分析病例的能力，促進學生轉變思維模式，由基礎轉向臨床。透過“網際網路+”，使學生學習從“跟著老師走”到隨時、隨地學，從“被動”學到“主動”學，由“套餐”變成“自助餐”，跳出了傳統教學模式。“網際網路+”微課的精華就是圍繞知識點應用。
3.2在實訓教學中的應用
中獸醫學技術操作部分實踐性非常強，其中實驗實訓教學課時比例在整個課程中達50%以上。高職院校學生主要有三種類型：單獨招生部分、五年制部分、高考中分數較低的部分，三種類型混合在一起，生源整體質量不高，學生基礎教育弱，行為懶散，缺乏學習積極性和主動性，教學難度較大。以微課進行教學，透過簡短的影片、生動的講解，使學生更容易理解與掌握操作技能。比如犬的針灸，在實訓過程中，學生對操作關鍵點──穴位把握不準，難以掌握針灸操作要領，導致學生在實訓過程中不願積極動手，降低授課效果。而實驗指導性微課，由於提前釋出到微課學習平臺上，學生可以透過QQ、微信、ipad等提前點選學習，掌握實驗目的、原理、步驟、操作要領等。課後可以根據自己的實際需要，有選擇性地去學習相應的微課；對於不能來上課的學生，透過觀看微課進行學習，對不懂的問題可以在微課平臺上進行交流，教師或者其他學生對問題都可以進行回覆作答，形成師生或生生互動的良好學習氛圍[9]。這樣，學生在實訓操作過程中學習更輕鬆自信，積極主動性提高，實現了實訓的重複性與可指導性，起到了強化技能的目的。
3.3提高教師綜合能力的應用
教師要想設計好一個微課，必須對所授課程進行整體的梳理和總結，挑選知識點。中獸醫學微課程設計與建設，要求教師具有較高的多媒體技術和資訊科技等的應用能力，這樣即促進了教師的專業發展，又提高了資訊化教學手段的應用，使青年教師教學能力迅速提高。對於新的知識與技能，只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”提升；只有不斷吐故納新，才能不斷與時俱進。教師透過“網際網路+”觀看學習國內外其他教師製作的微課影片，然後進行資源整合，取長補短，積累教學方法，提高教學技巧。總之，微課建設有助於教師業務的能力提升，提高教學效果。
4結語
中獸醫學微課製作的過程，透過“網際網路+”傳播，有助於教師理清教學脈絡，有助於教師間教學經驗的交流、教學方法的總結。將微課應用於中獸醫學課程教學，有助於學生理解掌握中獸醫深奧的理論和操作技能，提高學習積極主動性，深化高職中獸醫學課程教學改革，提升教學質量。
參考文獻：
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