日常科學課教學的現狀和策略論文
日常科學課教學的現狀和策略論文
現狀一：課表上是兩節，但教學中可能只有一節或更少開齊開足科學課是培養學生科學素養的前提，根據國家科學課程標準和教材內容安排的實際要求：小學三到六年級每週應該安排2課時。但科學教研組到學校調查時發現：學校的課程表上是按規定開設科學課的，但經常將科學課作為其他課程查缺補漏的課；或者因為語文數學教師兼教科學課，兼任教師經常挪用科學課，科學課名存實亡。
理論依據：《科學課程標準(3-6年級)》提出：“科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。科學課程應具有開放性。科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。”小學科學的最終目標是培養學生的科學素養。只有常規科學課的教學質量過關了，科學素養的培養才能形成，公民的素養才能提高。通過幾年的.新課程改革，課改取得的成績是顯而易見的，但在看到成績的同時，我們也發現日常科學課的質量還很令人擔憂。如果現狀不能引起科學教師和學校領導的重視，科學素養的培養將變成一句空話。
改善策略:
策略一：教育局要督促學校開齊開足科學課，並定期下到學校檢查，檢查的重點就是學生動手實驗的開展，建議每個月一次。
策略二：學校要針對科學課被挪用的現象加大檢查力度，可以採用“錯位兼課”方法。“錯位兼課”就是本班的語文數學老師不兼本班的科學課，要兼科學課就兼外班的科學課。
策略三：每個學期可以開展一些科學課知識的競賽活動，並將學生競賽的成績作為評價科學教師的依據，這樣科學教師就不會隨便挪用科學課給其他老師。
現狀二：時常有學生不能參加科學課的學習
現象一：有很多學校的科學教師反映，科學課上學生不齊，不是被語文老師叫去補課，就是被數學老師叫去補課，還有的參加其他排練、訓練等等。
現象二：上課發言成了某些優秀學生的專利，很多學生沒有機會發言，成為“陪讀生”或“旁聽生”。理論根據：《科學課程標準(3-6年級)》明確提出：“科學課程要面向全體學生”。所以從要求看來，在教學過程中，教師要關注全體學生的發展，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握有效的學習方法，注重培養學生良好的學習習慣。上科學課時本班學生必須全體參加，科學課上全體學生都是學習活動參與者。改善策略：
策略一：科學教師要在開學初和語文、數學教師商量，提出不能佔用科學課教學的時間。教學過程中如果發現有學生沒到，必須查明去向。發現被語文、數學教師留下補課了，馬上打電話或叫學生去請，不允許語文、數學教師隨便留人。
這樣語文、數學教師就會知道科學課是不能留學生的，今後就不會在這個時候來留學生補課了。
策略二：科學教師在上課前要精心設計問題，要留意問題的廣度和深度，問題難度要有層次性，要有足夠的耐心聽後進生的發言。可以組織小組討論，讓優秀學生成為小組的組織者和引導者，讓他促進組內每位同學發言。在本組彙報時可以採用“後進生彙報、中等生補充、優生總結的辦法，”讓每位同學發言的時間和空間。
現狀三：科學探究活動不能正常開展
現象一：學校科學實驗室嚴重不足。
現象二：科學探究活動組織指導不到位，學生實驗往往處於無序狀態。
理論依據：《科學課程標準(3-6年級)》提出：“科學學習要以探究為核心。”因此科學課程應向學生提供充足的器材和時間，保證學生獲得充分的科學探究機會。改善策略：
策略一：針對科學實驗室嚴重不足的現象，科學教師要向學校建議組建新的科學實驗室。科學教師可以在開學初將要做的分組實驗排列出來，認真做好上課計劃，儘量具體到每一節，按照下發的課表和實驗室安排出上學生分組實驗的順序，這樣就可以較好地保證學生實驗的開展，或者將可以在教室裡完成的實驗，安排在教室裡進行，緩解實驗室的壓力。
策略二：針對學生“只玩不學”的現象。科學教師要虛心地向有經驗的老教師和名師學習，多請教，討教課堂組織的方法和策略。除此以外，還要在學生實驗的指導上花功夫，保持學生保持探究的興趣。
現狀四：部分兼職教師科學課上不出“科學味”來現象一：在《擺的研究》中有的小組發現自己的資料和別的組不一樣，不相信自己的資料而隨意更改。
現象二：在“小蘇打和白醋混合”實驗中，教師發現混合後的產生的氣體少，沒能使燃燒的蠟燭熄滅，為了防止實驗失敗，竟然用嘴吹滅蠟燭來矇騙學生。
理論依據：教師和學生都要有求實精神，要引導學生親身經歷科學知識的形成過程，重視探究過程的科學性。改善策略：
策略一：加強科學教師新課程理念和探究式教學方式的學習。使科學教師明白科學課“科學性”是第一位的，實驗的失敗在所難免，可以去尋找原因，絕對不能矇騙學生。
策略二：區教研部門可以每年開展實驗操作培訓和競賽活動。透過比賽促進教師實驗操作的規範，同時要求學校科學教師要相對穩定，及時對新任科學教師進行實驗操作培訓。
策略三：科學教師從三年級就要培養學生科學探究精神和求實精神。