雲南少數民族體育課程資源的甄別與篩選的論文

　　摘要：本文主要採用文獻資料法、訪談法、分析法，對雲南少數民族傳統體育課程資源的甄別、篩選進行了研究分析。結果表明：目前雲南少數民族體育課程資源的甄別、篩選具有共性的問題是，一方面是雲南擁有豐富的少數民族傳統體育課程資源，另一方面由於教師對於少數民族體育課程資源甄別、篩選意識和能力的薄弱而導致大量少數民族傳統體育課程資源被埋沒，不能及時地加工、轉化和進入實際的學校體育課程，造成許多有價值的少數民族傳統體育課程資源的閒置與浪費。針對這種現狀，本文從課程理論的角度出發，提出了雲南少數民族傳統體育課程資源篩選的理論依據和方法。

　　關鍵詞：雲南少數民族體育課程資源篩選體育課程改革的推行必須有體育課程資源的支援，“如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處於要求得不到滿足的局面”。雲南地域廣闊，各學校情況差異很大。尤其是廣大的山區鄉鎮、農村學校來說，其各方面不僅與城區學校有很大差異，就其內部也是情況殊異，體育課程資源的開發必須符合其開發原則，才能做到積極有效。多種多樣的少數民族傳統體育課程資源為學校和教師因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間。但並不是所有的少數民族體育資源都是體育課程資源，只有那些經過甄別、篩選、真正進入體育與健康課程，並與教育教學活動聯絡起來的少數民族體育資源才是現實的少數民族傳統體育課程資源。

　　1 雲南少數民族體育的特點

　　1.1 身體運動性。體育課程內容與其他課程內容的最大差異在於，體育課程內容主要是由體育運動的身體練習構成，都與身體實踐活動緊密相關。體育課程的學習不僅是透過學生的思維活動，解決學生知與不知、懂與不懂的問題，而且是透過學生實際從事的運動學習與身體練習，運動中的肌肉本體感覺的形成與動作記憶，解決學生會與不會的問題。雲南少數民族體育自產生以來，始終與本民族的政治經濟、文化、習俗、信仰相聯絡，世代相傳，具有明顯的民族性。眾多專案在歷史發展的長河中，經過錘鍊、最佳化，而昇華、繼承和發展，形成特具內容、形式、時間、地點相對穩定的傳統體育專案。

　　1.2 健身性。體育課程內容的學習過程實際上也是學生從事身體練習的過程。在這一過程中，學生必然承受一定的運動負荷。因此，合理地安排身體練習的負荷大小與負荷過程，對於增強體能、增進健康的作用是其他任何一門課程內容都無法具備的。雲南少數民族體育是各民族人民改造自然、促進人類自身發展過程中的智慧結晶，它對改善民族體質，提高各民族人民的身體健康水平起積極的作用。

　　1.3 娛樂性。體育課程內容大多是從各種各樣的運動遊戲發展變化而來的，而運動遊戲自然具有趣味性、娛樂性。在運動學習過程中，會經歷競爭與合作、成功與失敗的體驗，給人的情感、情緒以深刻而豐富的影響。雲南少數民族傳統體育具有突出的娛樂性，它著重於人的身心需要和情感願望的滿足，並以自娛自樂的、消遣的和遊戲的活動方式出現。人們在這些活動中可以直接得到令人愉悅的情感抒發和渲洩。由於民族體育的這個特點，使它具有較大的吸引力，一次體育活動的舉行，往往成為一個民族的盛會。

　　1.4 非階梯性。體育課程內容與一般學科知識課程內容不一樣，它沒有學科內容之間比較清晰的由易到難、由簡到繁的階梯性結構，以及明顯的從基礎到提高的邏輯結構體系。它是由眾多的相互平行的競技運動專案和身體練習組成，而且理論知識的素材也很多，這就為體育課程內容的選擇增加了難度。

　　雲南地區少數民族眾多，各民族的傳統習慣、主客觀條件不完全相同，興趣愛好也有差別，體育必然會呈現出一種多元特色。每個民族都有數十種甚至近百種體育娛樂活動，而每一種同名目的體育娛樂活動，在不同的民族中又有不同的稱呼，使用不同的器械，有不同的.娛樂方式及競賽規則。僅以不同名目的體育活動專案進行統計，雲南少數民族體育就達226項之多。

　　2 雲南少數民族體育課程資源的篩選

　　雲南少數民族體育文化源遠流長，豐富多彩，應當大力開發和利用。在開發利用少數民族、民間體育專案時，有的需要加以改造，使之更加符合學生的身心特點。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助於創造出學生主動學習和和諧發展的資源，都應該加以開發和利用。但究竟哪些資源才是具有開發和利用價值的體育課程資源，還必須透過篩選機制的過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經過三個篩子的過濾篩選，才能確定課程資源的開發價值：第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利於實現教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發展需要和進步方向；第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求；第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教學修養的現實水平相適應。所以，開發課程資源，特別是開發素材性課程資源，必須反映教育的理想和目的、社會發展需要、學生髮展需求、學習內容的整合邏輯和師生的心理邏輯。

　　此外，第四個篩子是生理學基礎，體育課程資源要符合青少年生長髮育的生理學特點。第五個篩子是體育心理學，透過體育心理學的篩選來分析其內容對中學生運動技能的形成、情緒的調節、如何對待體育比賽中的成功與失敗、激發參與體育鍛煉的動機等方面是否具有積極的作用。素材性體育課程資源所選擇的內容必須符合人體運動規律和生理學依據，體育鍛煉過程是一個複雜的機體運動過程，無論是運動內容，還是運動負荷，運動方式等都受到人體的結構與功能的制約。因此，在進行體育課程資源開發時應充分考慮中學生的身體發展的階段性與差異性，遵循生理學的規律；所開發的內容應遵循中學生的機體工作能力的發展變化規律。對所開發和利用的體育課程資源首先進行分析篩選，透過教育哲學的篩選，分析其是否具有教育意義和價值；透過教學理論的篩選看其是否具備教學條件；透過學習理論的篩選分析其內容是否符合學生的認知結構；透過生理學的篩選來分析其內容對中學生健康的鍛鍊價值。

　　其次，對經過上述篩選後的素材性體育課程資源，還要經過進一步的加工改造。考察其基礎性，以便確定其在什麼層次的運動水平上開展此項活動；分析其實用性，即開展此項活動時，方便、可操作性強。還要考慮其興趣性，以便能激發大多數學生積極參加。最後還要分析其科學性，也就是說經過開發能否形成一套教學、組織、管理的保障體系。

　　3 結束語

　　甄別、篩選、利用雲南少數民族體育資源可以促進體育教師的個性化和專業化發展,是一項創造性的工作，需要教師勇於探索，敢於創新，能突破陳舊的體育教學模式，善於將少數民族體育資源在加工改造的基礎上進行合理的利用，把資源優勢轉化為課程開發優勢，充實課堂內容，發揮體育與健康課程的最大功能和效益。

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