中小學生主體性發展的新契機論文
中小學生主體性發展的新契機論文
關鍵詞：網路社會；中小學生；主體性發展
摘要：作為網路主體之一，中小學生在網路社會中處於優勢地位，他們的網路交往也呈現出平等性、開放性、互動性、虛擬性、超時空性、多極主體性等新特徵，這些新特徵促進了他們的主體性的發展。網路社會對中小學生主體性的發展作用具體體現在對其選擇性、自主性、能動性、創造性的促進上。
人的主體性發展水平的高低是衡量一個社會進步的重要標誌之一，是人發展水平的重要尺度。激發人的主體意識，弘揚和培植受教育者的主體性，應當成為現代教育追求的目標。弘揚中小學生在教育中的主體性也是時代的要求。隨著網路逐漸滲透到人類生產、生活的各個領域，網路社會宣告到來。網路社會以其平等性、開放性、互動性、虛擬性等特徵喚醒了人們的主體意識。中小學生作為網路社會中的一份子，積極地加入到網路中來，迎來了其主體性發展的新契機。
一、網路社會下中小學生的新角色——網路主體
網路主體又稱網路人，由一系列行為主體構成，包括網路的開發者，網路資訊的製作、釋出、傳播者，網站的建設者、維護者、管理者，利用網路進行商務、學習、娛樂、休閒、聊天、遊戲等活動的行為主體［１］。“網路主體基於網路而聯為一體，透過網路進行交流和互動，他們按照網路生活的樣式生存，並且逐步形成了與網路相適應的網路人格。”［２］中小學生積極參與到網路中來，是網路主體的重要組成部分。
（一）作為網路主體之一的中小學生在網路社會中處於優勢地位
與以往被動接受資訊截然不同的是：青少年在數字世界中擔任主角。中小學生接受新科技的速度比成人快。他們與網路科技一起誕生，一起同化，他們已經視網路為他們生活環境的一部分。而成人必須經歷截然不同的較為困難的學習過程，才能夠適應電腦。由於成人的生活已有既定模式，他們必須改變早已建立的思考模式，然後才能學習與適應新科技。在網路世界中，成人失去主控權，孩子進入權力中心，優勢地位不斷突顯。中小學生在網路社會中的優勢地位為自己贏得了主體性發展的籌碼。
（二）網路主體交往的新特徵及其對中小學生主體性的發展作用
在網路社會下，網路主體之間的交往也呈現出與傳統社會不同的新特徵，這些特徵喚醒了中小學生的主體意識，使中小學生的主體性不斷髮展。
１．平等性
在網路上，每個人都是平等的，有著充分的言論自由。只要你會敲擊鍵盤，就可以隨心所欲地發表自己的觀點和想法。社會地位、收入、專業、出身、種族等差異都可以忽略不計，每個人都有機會向公眾展示自己的精神世界和理想。每一箇中小學生都可以在網路上獲取自己需要的東西以及充分展示自己。
２．開放性
“網路主體不必聽從於任何權威的命令，可以自由發表自己的言論在全球範圍內傳播。網路社會給人們以前所未有的自由感和輕鬆感，暢所欲言、無所顧忌成了網路交往中最突出的表現。”［３］由於沒有現實世界的種種限制，中小學生只要透過網際網路，就可以發表白己的意見和觀點。在這裡，沒有權威的限制，沒有等級的懸殊，可以將資訊滲透到世界的各個角落，真正體現了網路的開放性。網路還為中小學生提供了開放的學習空間，打破了傳統學習空間的封閉性，實現了一種全方位的直接資訊交流，從而成為一種真正的個性自由空間。
３．互動性
網路具有強大的人機互動、人人互動功能。電子郵件、ｑｑ聊天等的出現，使得人與人之間的雙向交流變得十分方便和普遍。在網路空間中，網路主體之間存在著廣泛、普遍的互動性。網路文化的核心就是互動。網路媒介打破了傳統媒介單向傳播的方式。人們不僅能接受資訊，還能傳送資訊、互動資訊。網際網路作為一種對大多數人有效的交流方式，真正實現了雙向、全方位的交流。中小學生在網路上，不僅可以蒐集到各種各樣的資訊，還可以自由表達自己的觀點和看法，發表自己的作品，可以與老師、同學就某一問題進行交流、討論。中小學生的主體性在與他人的互動中得到不斷提升。
４．虛擬性
網路社會的主體是以虛擬身份出現的。網路主體作為一種符號化的存在，隱藏在螢幕的背後，人們無法確定其性別、年齡、膚色、國籍、身份、地位等。網路主體之間的交往是一種符號交往。網路交往只有一個網名標誌某人的存在，只有對方打出來的文字讓你去想像。在網路社會，人們結成了一種虛擬的共同體，在一個虛擬的社群中共同交往。中小學生在網路上的身份是自我建構的，行為完全受自己控制。他們在網路中的表現可能與其在現實生活中的表現大相徑庭甚至完全相反。這也使得其個性獲得自由發展的空間。
５．超時空性
網路極大地延伸和擴充套件了人際交流的空間和時間，任何有共同興趣的人都可以在任何時間任何地點透過網路結合在一起。在網路社會中，人與人之間所發生的相互關係主要以資訊為中介，資訊是公開的、共享的，資訊交流與交往沒有時空的限制。中小學生可以與老師、同學甚至是素不相識的人隨時隨地地交流，其社會活動空間和交往領域都變得前所未有的寬廣。
６．多極主體性
“網路社會的交往還具有多極主體性，個體實現了對其交往關係的自由的佔有，在這種自由交往中表現出互為主體的狀態，網路交往是主體與主體的交往，交往的方式也由單向度向互動性、非中心化轉變。”［４］每一箇中小學生都是網路交往的主體，與其他主體平等交流。這更是對中小學生主體性發展的直接促進。
二、網路社會對中小學生主體性促進的具體表現
張天寶認為，主體性是指人作為活動主體的根本屬性和本質特徵。學生是教育活動的主體。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界的關係時所表現出的功能特徵，具體表現為選擇性、自主性、能動性、創造性。這些特徵是學生主體性最本質、最主要的特徵。中小學生在教育活動中的選擇性，突出地表現在對學習物件的選擇上。自主性是指在一定條件下，個人對於自己的活動具有支配和控制的權利和能力。能動性，是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。創造性是以探索和求新為特徵的，它是個人主體性的最高表現和最高層次。創造性包含對外在事物的超越和對自身的超越［５］。在網路社會中，作為網路主體的中小學生的主體性有了更大的`發展空間。
（一）選擇性
１．網路提供了豐富的資訊資源
與傳統教學中單一的以教師或教材、參考書為資訊源相比，網路為學習者提供了豐富的學習資訊資源。學生與教師共享各種資訊知識資源。中小學生可以從網路中獲得的學習資源不僅數量大，而且還是多樣的，是多渠道、多視野、多層次、多形態的，是快速與即時的。這就為中小學生提供了更大的選擇空間。
２．中小學生獲取網路資訊資源很便捷
網路將資訊轉變為數字形式，這就大大加快了資訊的傳播速度和範圍，大大提高了資訊資源共享的效率。中小學生只要掌握了一些瀏覽工具以及重要資源的線索，就可以根據自己的興趣、愛好和需要，進入各種各樣的網站，選擇相應的內容。中小學生的多樣化需要在網路中得到充分的發展和滿足。
３．網路教育使中小學生對教育擁有了再選擇的權利
在網路教育環境下，教師仍然享有各種教育選擇的權力，而學生則享有對此進行再選擇的權力。網路教育把最終的決定權交到了學生手中。“中小學生藉助鍵盤和滑鼠就可以輕鬆地在網上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學習方式、學習進度及上課的時間和地點，甚至還可以選擇自己喜歡的學校和教師。”［６］網路教育的超時空性使得他們可以在任何時間任何地點學任何想學的東西。因此，與傳統學校教育相比，中小學生的選擇權所施展的廣度和深度有了進一步的發展。
（二）自主性
１．豐富、自由的選擇是中小學生自主性發展的前提
學生不再被單一的資訊源牽著鼻予走，他們可以便捷地從網路上豐富的資訊源中選擇他們所需要而且符合他們學習基礎、智慧發展水平的材料，這就使中小學生按照他們各自的情況來設計、安排自己的學習成為可能；他們還可以根據自己的學習情況不斷調整學習計劃，以使自己有更多的收穫，更好的發展。中小學生因而成為了學習的主體。
２．網路社會為中小學生掌握學習的主動權提供了條件
中小學生在班級中扮演的角色正在改變。過去教師是權威，由教師決定學生學什麼和怎麼學。在網路社會，中小學生則擁有自己的優勢，成為了自己學習不折不扣的主導者。中小學生獨有的敏銳性使他們接受新技術、新事物相對容易，他們掌握了屬於自己的資訊權力，不再是一個被動的資訊接受者。由於他們更嫻熟於使用電腦，教師也會向他們尋求與電腦相關的諮詢與協助。與教師共享各種網路資訊知識資源，使得中小學生自己尋找資料、分析判斷、得出結論成為可能。有了網路，中小學生可以自己控制學習時間，在自己認為最適合的時空範圍內求得最大的學習效率。中小學生的學習也可以不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據自己的學習程度確定學習進度，根據自己的方便安排各學科學習的時間。
（三）能動性
１．中小學生是學習的主動參與者
在網路中，只有主動的“參與者”，沒有了過去意義上的“接受者”。傳統的單向傳輸式教學使學生形成對外界的依賴，缺乏獨立自主的慾望。網路的互動性使此種情況得到改變。學習不再是單向的，而是雙向互動的，中小學生可以充分參與到教學中來。今日的中小學生已漸漸成為主動的參與者，並擺脫昔日被動觀看者的角色。
２．網路社會下的中小學生對世界充滿好奇和探究熱情
“對學生來說，對世界的認識歸根結底是依靠探索。透過探索得來的收穫才會變成個人的精神財富，學生要能做探索未知世界的主體，充分發揮積極探索自然界和社會的功能。”［７］網路上豐富的資訊使中小學生對世界的瞭解不再侷限於老—輩透過電視所知的點滴，網路交往加速了他們的社會化。互動式的個人與個人間的溝通，激發了中小學生探究調查的熱情。網路的互動性要求網路主體時刻保持敏感性，以便及時作出反應。網路這一新興的空間帶來許多未知的問題，極大地刺激了他們的好奇心，利用網路解決問題則強化了他們的好奇心，他們比上一代更加積極地探索著世界。
３．中小學生在網路社會中主動建構知識和技能
在網路社會中，知識和技能是個體在互動中自主建構的。中小學生是積極的資訊尋求者，而非以往被動的資訊接收者。“網路教育使得學生可以自己選擇學習內容和方法，自己控制學習的進度和方向，這就極大地促進了學生主動學習的意向，他們願意在學習中投入更大的精力，花費更多的時間。他們能夠自己控制學習的方向、進度和方法，學習的動機和效率會明顯增強，而且會在學習過程中積極思考。”［８］他們自身在其建構知識和技能的過程中發揮著關鍵作用。
（四）創造性
１．網路的多元性、開放性和非線性等特徵決定了網路思維的創造性
網路世界是一個可以使人的創造性得到充分發揮的世界。它可以讓人擺脫現實世界的束縛，去想象、創設一個本來沒有的世界。“開放性、多元性的特徵為學習者提供了多種選擇的可能，使人的思維得以啟用，從中演化出創造的慾望和能力。對一切新事物、新觀念的開放，也促使人要透過不斷的學習、創造來不斷更新自我的思維結構，形成一種不斷創新的思維模式。非線性的特徵促使人的發散性思維得以發展，使人的思維建立在多種支點之上，從中孕育創造性思維和活動能力。”［９］
２．網路社會賦予中小學生創造和傳播資訊的能力
網路使用者與大眾媒介的受眾不同，大眾媒介的受眾只接受資訊，並不發出資訊，而互動則是網路文化的核心，互動性是網路主體交往的重要特徵之一。在網路上，創造和傳播自己的資訊、相互交流等是最重要的內容之一。中小學生投身於網路中，創造屬於網路的文化，併為這一文化所同化。電腦化和網路化背景下的學習空間體現了一種互動性。這種學習改變了過去學生只是被動地接受，享受有限的自由的狀況，中小學生進入了自由創造和參與的領域。
３．創造性是網路教育所具有的本質特徵
在網路教育中，學生真正成為教育的中心，教師則主要承擔激發學生興趣，引導學生髮現、創造的任務。學習不再只是對已有知識的接受和同化，而主要是對新知識的自我建構和重新創造。網路時代的學習不會侷限於吸收內容，更重要的是學習如何探索、如何學習。這對中小學生創造性的發展是十分有利的。中小學生的主體性得以不斷髮展。
參考文獻：
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［２］汪尊鑫．論網路主體的道德建設［ｊ］．網路財富，２００８（９）．
［３］李長虹．交往方式的變革與網路主體的倫理傾向［ｊ］．理論學刊，２００５（８）．
［４］［６］［９］馬和民，吳瑞君．網路社會與學校教育［ｍ］．上海：上海教育出版社，２００２．４６．２６０－２６１．２７４－２７５．
［５］張天寶．主體性教育［ｍ］．北京：教育科學出版社，１９９９．１９－２９．
［７］丁建志．主體教育［ｍ］．北京：中國經濟出版社，２００５．７９．
［８］魯潔．網路社會·人·教育［ｊ］．江蘇高教，２０００（１）．