幼兒園科學小製作實施策略初探論文
幼兒園科學小製作實施策略初探論文
幼兒園科學小製作是指幼兒利用自然物和廢舊材料，在教師的啟發下，綜合運用多種方法，製作出生動有趣，滲透一些具有簡單科學原理的小“玩具”。它是科學探索活動中的重要組織形式，也是萌發幼兒科探興趣、激發創新能力的重要途徑。我園針對科學小製作過程中存在的目標模糊而單一，缺乏針對性；內容隨意，缺乏差異性、趣味性和挑戰性；組織方式方法單一，缺乏自主性等問題，進行了實踐和研究，摸索出了一些有效的策略。
一、明確價值取向，制訂具體可行的科學小製作目標
只有樹立了正確的價值取向，才能保證科學小製作目標的制定不偏向，才能保證教師為幼兒選擇適宜的內容和材料，讓幼兒動手製作，體驗設計、創造的快樂。科學小製作是一個綜合性的過程，幼兒在製作之前必須對相關的事物進行認識、瞭解，然後在此基礎上進行想象、創造，它涉及探究、技術、工程、學習品質等。因此，我園在遵循科學特色教育研究過程中形成了“玩出個性、玩出聰明、玩出成功”的價值取向，按照科學小製作活動的特徵，確立了“個性品質”“科學探究”“設計製作”和“創新思維”協調發展的總目標。如下表所示，為保證小製作協調發展的總目標能落到實處，我們將小製作協調發展的總目標逐層分解為各年齡階段小製作目標、各主題小製作目標、具體活動製作目標，並形成系列，這樣就確保了教師在選擇內容、材料、組織策略上的方向性和目的性。
二、根據幼兒興趣和需求，選擇適宜的內容
1.內容選擇的生活性
科學小製作的內容選擇需要體現生活性，即內容來自幼兒身邊的事物，能和幼兒已有的經驗有機結合起來。如小班科學小製作活動“泡泡器”內容的選擇就是在幼兒已有經驗基礎上生成的。吹泡泡是孩子喜歡的活動，在未上幼兒園之前，他們已經在玩吹泡泡遊戲了，對吹泡泡的工具也有一定的瞭解。另一方面生活化的內容能讓幼兒體會到科學就在身邊，科學能解決生活中的問題。如大班小製作“神奇的探測儀”內容的選擇就是讓幼兒利用光的反射特點設計製作鏡子探測儀，解決高處或者低處孩子看不到而又急於要了解的“神秘禮物”，親身體驗感知科學與我們的生活緊密聯絡。
2.內容選擇的適宜性
《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，具有一定的年齡特點。因此在內容選擇過程中，我們根據幼兒的年齡和學習特點，努力找準幼兒的“最近發展區”，選擇的內容既有一定的難度，又能讓大部分幼兒透過努力完成操作。在小製作活動中，我們發現有些內容深受幼兒喜歡，但製作步驟較為複雜，幼兒很難完成。為了滿足幼兒的興趣需求，體驗成功感，我們適當地將繁複的製作內容變得簡單一些。如大班小製作“會動的小汽車”，它有多種的組裝方式，剛開始，幼兒的製作興趣很高，但最後很多幼兒沒有完成作品就離開了。仔細觀察幼兒的`製作過程，我們發現小汽車內部需要用到螺絲，這些螺絲太小，幼兒在組裝時總是擰不緊、掉下來，屢次失敗使幼兒興趣索然。於是，我們將汽車內部組裝部分去掉，幼兒只要製作外部基本的輪廓，保證車子能順利動起來就好。做了減法後，幼兒製作探索的興趣馬上由“冷”變“熱”。
3.內容的選擇體現探究性
科學小製作不同於藝術小製作，它是科學原理的運用，因此在內容選擇上不僅要體現操作性，更要體現探究性。如電路組裝“汽車動起來”就是一系列探究性非常強的內容。幼兒將電路及馬達組裝完成後，發現汽車雖然動起來了，但跑得慢，為什麼會出現這種情況，幼兒開始探尋原因。他們逐一排查，先更換了電池，又將圓頭風扇換成三角形風扇，汽車的速度稍微快了一點，但他們還是不滿足。仔細觀察後，他們覺得可能是動力太小的緣故，於是從材料框裡又找出了一個馬達並安裝在汽車的另一端，當兩個馬達同時開啟後，沒有出現讓幼兒驚喜的一幕，汽車反而一動不動，這又是怎麼回事呢？幼兒又開始了探索。
三、運用形式多樣的組織策略，凸顯小製作活動中幼兒的自主性
科學探索小製作的組織方式有兩種：一是區域中幼兒自主性的探索製作，另一種是集體活動形式的小製作。我們更多的是將小製作投放在科探區中，透過有效的策略，引發幼兒製作、探究的熱情，學會積極主動、獨立自主、創造性地完成作品。
1.提供豐富多樣的材料
適宜和充足的材料能讓幼兒有更多自由選擇和自主操作的可能性。為滿足各種不同內容的製作及不同能力水平幼兒的需要，我們提供材料“百寶箱”。“百寶箱”中各種材料齊全且數量充足，如紙質類的有紙板、紙盒等；配件類的有繩子、電線等；半成品的有車輪、滑輪等。不同的材料、不同的製作方法，需要配備不同的工具。為此我們還將各種各樣的工具按其功能和操作難易度進行分類，呈現在材料櫃，以備幼兒選擇使用。好玩的工具帶領孩子進入科學探索的奇妙旅程，真正體驗到科學小製作中的無窮樂趣。
2.巧用各種支架
為凸顯小製作中幼兒的自主性，教師巧妙地運用“問題情境”“圖示呈現”“成品比對”等支架，幫助其學會積極主動、獨立自主、創造性地解決問題。
（1）巧設問題情境。製作過程中，教師巧設問題情境，讓幼兒帶著問題去思考，解決製作中的實際問題，從而有效完成作品。如大班小製作“汽車開起來”，教師運用三個問題：請你自選材料設計一輛小汽車，你想設計一輛什麼車？（車型）用什麼材料做？（材料選擇）用什麼辦法讓它動起來呢？（用什麼做動力推動，是電路還是用氣球）帶幼兒進入設計及製作活動。
（2）巧用圖示。圖示是指以直觀形象、簡潔明瞭地呈現科學小製作的步驟、方法。我們把適合不同年齡段幼兒製作的內容以圖片的形式呈現在區域內，並進行分層，按製作難易程度標上“挑戰係數☆”的標記，難度最大的用“☆☆☆”表示。幼兒可以根據自己的興趣、經驗進行選擇性製作。對一些製作較難的步驟（難點和細節部分），我們再進一步細化圖示，幫助幼兒看懂、會做。如製作“旋轉卡”的最後一步穿線結最難，我們繪製了連續動作的圖示，讓幼兒透過觀察，仔細比對、模仿，最終完成整個作品。
（3）成品比對與半成品鋪墊。當幼兒在製作的過程中出現材料選擇、連線方法、前後順序等方面的問題時，教師不是直接告知，而是提供成品，讓幼兒透過與成品的比對發現自己製作中的問題，從而有效地解決問題，使製作順利完成。如在“吹吹樂”製作完後，幼兒發現小球怎麼也吹不起來，教師提供了已經制作好的成品，幼兒在與成品比對中，發現噴口與吸管的位置不對，經過調整，終於成功地讓小球從噴口處衝了上去。幼兒製作能力存在差異，有些動手能力較差的幼兒往往不能完成小製作。為了調動這些幼兒製作的積極性，教師降低難度，透過提供半成品，讓幼兒體驗成功。如幼兒對一些電動玩具的拆裝、改裝比較感興趣，但小肌肉動作發展不協調，往往出現只會拆不會裝的情況，這大大打擊了他們探索的積極性。為此，我們把電動玩具中拆下來的馬達、電池和電線連線固定，幼兒只要裝上外殼，並在外殼上加以裝飾就可以變成風車、摩天輪等不同的新玩具。
3.指導同伴互學
同伴是幼兒學習重要的教育資源，幼兒間存在的個體差異給同伴間的相互學習提供了可能。一些能力強的幼兒透過演示、幫助，讓更多的孩子完成了相應的操作，在體驗成功的同時積累了不同的經驗。如在“攻城大炮”的製作中，彈跳板與拉繩的位置是關鍵，毛毛一直為炮彈發不出去而著急。可當我一會兒再去看她時，她高興地告訴我“我成功了”，並積極地演示給我看。我問她是怎麼成功的？她指著一邊的樂樂說：“我看她做的。”並興奮地把自己發現的秘密演示給我看“拉繩必須粘在彈跳板頂端”。看著毛毛的神情，相信她收穫的不僅僅是製作的成功，而且是比較觀察、發現問題、解決問題等能力的提升。