新課標下語文課堂改革芻議論文

　　愛因斯坦說：“鮮明、優秀的主體個性和鋼鐵般的意志比智慧和博學更加重要，智力上的成就，很大程度上依賴性格上的偉大。”學生有了較強的主體意識，才能真正做到學會學習，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。學生肯去動腦子思考了，動手操作了，我們的教育才可能跳出應試教育的怪圈，教育的目標才可能實現，我們教育的改革也才有可能成功。在新課標理念指導下積極探求科學有效的教學方式，這是課堂教學調動學生積極性激發主體意識的有效途徑。

　　一、激趣法

　　“興趣是最好的老師。”這種意識方法很重要也很有效。它一方面是教師根據教材特點、教學目標，精心設計教學過程，使每個學生能積極參與到知識的產生、形成過程中，善於挖掘教材中的趣味因素，用生動的語言激發學生的新鮮感。另一方面就是注重學生活動的作用。活動是發展主體性的基礎，是主體性的存在形式，主體性只有在活動中並且透過活動表現出來。在教育過程中，學生的活動既包括對實物的操作活動，又包括對觀念的操作活動，還包括交往活動。我的語文課的'一個特色是首先抓好課前3分鐘同學自我展示的環節。“課前三分鐘”演講，這既開闊了同學的視野，又鍛鍊了自己的膽量，同學選題廣泛，很多都是勵志的內容，這對同學們的意志品質培養是個很好的薰陶。這在一定程度上激起了同學們學習語文的熱情。

　　再如，我們在高二前半學期開展了課前5分鐘賞析《讀本》片段的活動。輪到上臺的學生事先選定《讀本》上一段或一篇自己欣賞的文章，在前一天由這位學生布置好全體學生的預習，上課前利用各種方法帶領學生賞析：或自己分析，或分角色朗讀後再分析其中的一個角色，或配樂朗誦後再精析，或提出幾個問題後再分析……總之，憑個人興趣所好，“八仙過海，各顯神通。”

　　二、小組學習法

　　無論多麼高明的“教”都是為了“不教”，無論多麼先進的教學理念都是為了讓學生成為學習的主體，而先進的教學理念是與先進教學方法融為一體的。每節課我都採用自主合作探究的小組學習方式，引進語文小組課堂評價機制。比如，傳統枯燥的文言文教學我也用這種教學方式，效果良好。比如，在《蘇武牧羊》教學中，我引進了“語文小組課堂評價機制”。課前展示上節課小組比賽結果以及每組由組長為小組成員打出成績，以此激發同學們參與課堂的積極性。

　　課上翻譯是在小組課下合作的基礎上透過小組競爭完成的，優勝小組有班級獎勵。在這樣的氛圍下，以往一說讓誰翻譯，大家一律低頭，就是會的同學也懶得說，而現在，學生非常踴躍，有時還因為沒能搶到問題而耿耿於懷。同學們在這種活躍的氛圍中學習效率更高，同學們對同學發言自主評價，指出翻譯的同學的亮點和不足。互動探究競爭的課堂氛圍的營造對於高效課堂的實現有重大意義。同時我也真正體會和領悟到充分發揮同學們主動性對於課堂教學的意義。在這一過程中，學生的主體性得以凸顯，個性得以表現，創造性得以解放。在這種互動競爭探究的課堂氛圍中，同學們的身心都受到了莫大的陶冶。所以最後師生達成共識：“蘇武精神”的內涵就是“愛國、氣節、仁義、堅韌”。

　　人生的定位決定你人生的高度，當蘇武把國家、氣節、仁義至上時，他就會變得更無畏、更堅韌，李陵永遠也不能理解他，因為李陵不懂得在國家民族尊嚴遭受侵犯時，個人的親情是可以割捨的；李陵也不明白，人生短暫的，但衡量生命價值的不是金錢、權威和享受。蘇武是“威武不屈，富貴不淫，貧賤不移”的硬漢子，是中華民族仁義氣節的豐碑，是我們精神世界的一面旗幟，永遠是。這就達到了情感態度價值觀的教學目標。