情境教學法在初中英語教學中的運用例析論文
情境教學法在初中英語教學中的運用例析論文
摘要：
新課改要求下，傳統的“語法為綱”、“翻譯為法”的教學方法已不能適應初中英語教學的需要，為學生創設真實自然的語言學習環境顯得尤為重要。運用情境教學法有助於使英語教學變得生動活潑，達到培養學生交際能力和靈活運用英語能力的目的。
關鍵詞：初中英語教學；情境教學法；運用
在現階段的初中英語學習中，以應試為目的，課堂氣氛枯燥，這種依賴大量機械背誦、記憶掌握知識的注入式教學方法極大地損傷了中學生對英語學習的興趣，已不能適應新課改的要求。情境教學法生動直觀，能激發學生學習的興趣，在老師所創設的真實情境中理解並運用所學知識，達到用英語交際的目的。
本文將引用《Look,listen and learn》第一冊lesson 117“the weather forecast”例析情境教學法在初中英語教學中的運用：
一、用多種方法創設情境，讓學生身臨其境
1、多媒體教學。
整堂課由學生自行排演的短劇開始，講述了一家四口挑選天氣晴朗的日子去森林野餐，因為天氣突變沒帶傘而發生不快的故事。在反覆仔細閱讀過學生短劇的.劇本後，我利用多媒體軟體結合了大量與表演同步的背景圖片、flash動畫於其中。比如一家人開車去超市購物時，多媒體幕布上出現了car和supermarket商品琳琅滿目的圖片；在他們到達野餐地點後展示有森林、溪流的背景圖片；在天氣突變時插入雷電交加、下傾盆大雨的flash動畫……這樣就增強了視聽效果，無論參演者還是觀看的同學都能更真實直觀地感受到故事發生時的種種情景。
2、實物教學。
我邊吃蘋果邊問學生：What am I doing？引導學生回答You are eating an apple.接著拿出另外一個蘋果做出要吃蘋果的樣子問：What am I going to do？再引導學生回答：You are going to eat an apple.然後再分別用basketball、pen展示：I’m playing basketball.I’m going to play basketball.I’m writing with a pen.I’m going to write with a pen.在學生能理解將來時態的基本結構後，我利用事先準備好的道具，請部分同學到講臺上表演，其他同學則用be going to do造句。實物教學既能讓學生直觀生動地感知、理解新知識，還能活躍課堂氣氛。
3、角色扮演。
完成本文既定教學目標後，在學生們能以優美的語音語調模仿背誦全文的基礎上，教師設計安排了角色扮演。把學生分為五個小組，每組四人——與文中角色一致，由同學們分組討論如何表演本堂課所學內容，表演以原文為基準且可加入自己的創意，力求使表演新穎生動、富有趣味性。同學們大膽表演，甚至有同學採用人物反串的方式，為表演增色不少，也讓全班同學能在“玩中學”，理解並最終運用所學內容。
二、運用情境教學法需注意的問題。
1、情境創設應力求準確。
情境教學法應針對教材內容精確地創設情境，以便於學生準確無誤地理解所學內容。例如在短劇表演中，同學們表演的是一家四口（爸爸、媽媽和兒子、女兒）去野餐，我在尋找背景圖片時力求貼近劇本，經過不懈努力終於找到一張背景圖片，既有短劇中所描述的forest、steam，連家庭成員甚至他們的裝扮都基本與小演員一致，讓同學們猶如在劇院欣賞現場話劇表演，極大地增強了表演的趣味性，未參演的同學也能饒有興趣地從頭至尾觀看和融入到表演中。
2、鼓勵學生加入到情境教學中來。
在運用情境教學法的過程中，老師不是一手包辦，而是讓學生成為課堂的主人，參與到創設情境的行列中，更能最佳化教學效果。例如：課前我讓學生預習課文，並嘗試自己動手製作一些道具用於新課結束後的表演。事實證明，學生有極佳的想象力和動手能力，他們自己製作的電視機模型、準備的天氣圖片及電影院背景圖等為整堂課增色不少。由於自己切身參與了課堂情境及活動設計，學生更能身臨其境地融入課堂教學，理解和掌握教材內容。
3、情境教學法與其他教學法有機結合，事半功倍。
（1）與任務型教學相結合。
在創設情境的同時，透過一系列任務的完成，來滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會願意學，才會學得好。二者的有機結合使整個教學過程都充滿了情意色彩。
（2）與情感教學法及競賽教學法相結合。
初中英語課堂上，老師常在情境教學法基礎上用競賽教學法營造緊張而不失活潑的課堂氛圍。但初中生心理還未成熟，不能完全正確面對競賽結果，這就需要老師運用情感教學法，對學生予以積極正面的引導，適當地予以鼓勵，確保不損傷學生對英語學習的興趣及積極性。相對於陳舊的注入式教學，情境教學法更直觀、生動，比機械操練和晦澀的語法解釋更能從根本上激發初中生英語學習的興趣；同時，根據教材內容所創設的情境更便於學生感受英語文化氛圍並將所學知識與實際生活相結合，最終達到學以致用——用英語交際的目的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）。
[2]劉春平梅州市平遠縣泗水中學.情境教學法在中學英語教學中的應用，2009年3月19日。