學習型高職高專院校提高教學質量探討論文

學習型高職高專院校提高教學質量探討論文

　　摘 要：高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，其教學質量日益受到關注。對目前高職高專院校教學質量存在的問題進行分析，對學習型高職高專院校教學質量理念進行探討。

　　關鍵詞：學習型組織；高職高專院校；教學質量；質量管理

　　學習型組織理論是隨著1990年美國麻省理工史隆管理學院教授彼得·聖吉博士的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書的問世而興起的，在這本專著中，作者系統地闡述了一種新型的、宏觀的組織管理理論——學習型組織管理理論。

　　如果從高職高專院校。作為承擔對學生以及社群人員職業教育職責的高職高專院校，必然首先應該將自身組織打造成一個學習型組織，找到高職高專院校教學質量不高的原因，才能對教學質量進行有效的改進。

　　1 影響高職高專教學質量的原因及分析

　　1．1 師資力量與學生數量不協調

　　隨著我國普及高等教育工作的開展，歷年來取得了很大的成績，滿足了國民接受高等教育的需求，但是隨著在校學生的增加，許多學校在師資數量上明顯不足，存在著上百人一個班授課的情況，這樣的課堂，教師給予學生的關注不多，對教學質量也就存在著消極影響。後來很多學校招進了不少高校的應屆研究生畢業生，從數量上級解了一定的矛盾。但是由於新教師缺乏教學經驗和教學方法，也是教學質量不高的一個原因。

　　1．2 升格辦學思想的影響

　　長期以來，由於社會對高等教育的理解偏頗，對高職高專所承擔的高等職業教育功能認識不夠，很多高職高專學校都有一個“升格”的夢想，都是想著做強做大後，躋身為本科院校，這樣的辦學思路，導致學校及教師不能立足高職高專學生實際，生搬硬套本科學校的教學大綱，忽視學生實訓實踐能力的培養，過於重視學生的理論教學，結果就是培養出來的畢業生理論知識不如本科生，實踐能力不如中專生，學生就業時沒底氣，社會不承認。

　　1．3 多種條件造成對實踐教學重視不夠

　　目前，高職高專畢業生的實踐動手能力較低是整個社會的共識，當我們對這一問題進行剖析時，我們會發覺原因較多，除了上述談到的由於存在升本辦學的思想影響外，還有(1)高職院校資金不足，即使想投入也是有心無力；(2)現在生產技術發展較快，生產裝置更新速度過快使學校實訓裝置更新步伐跟不上；(3)生產企業由於認識不足和考慮生產效率關係，造成高職高專院校簽訂的實訓實習企業實際上是有名無實；在各種條件的限制下，學校無法創造更好的實訓實踐條件，造成在實訓實踐教學上存在著走過場的問題。

　　1．4 對全面質量管理的教學理念重視不夠

　　目前各高職高專來說，忽視全面質量管理的理念。仍然存在著頭疼醫頭、腳疼醫腳的情況，完全把教師和學生、入學與教學、教學與就業分開，學生就業遇到困難了。就僅僅關注與就業有關的工作人員，而對教學計劃、培養目標、培養過程重視不足。另外很多高職高專院校對教學質量的進行管理時，一般都過於強調第三方如領導、反聘教師組成的教學質量檢查小組等的作用，忽視了作為參與者的教師和學生。另外就是日前的教學質量監管過程，檢查的重點多是針對課堂理論教學，對於能培養高職高專學生實踐動手能力的實踐、實訓的教學環節存在著監督管理不足的情況，實訓、實踐的效果也難以控制。

　　2 提高高職高專教學質量的對策

　　2．1 堅定辦學目標，努力建設特色學習型離職高專院校

　　辦學目標是一個學校的奮鬥中心，決定了教師的努力方向，對一個學校的成長和發展起關鍵作用，因此，高職高專院校要提高教學質量，首先就要明確辦學目標，應該拋棄社會偏見造成的不正確思路，正確認識到高職高專院校在人才培養上對社會經濟建設中有著不可替代的作用。在日常的學校管理工作中程中，轉變高職高專院校做大做強就要升格本科辦學的慣性思維，樹立為社會培養全面發展的高等技術應用型專門人才的辦學目標。並使全校上下都認同這一共同願景，都培養一種終身學習的意識；作為領導及各個行政部門應積極承擔學校工作的設計師、僕人和教師多種角色。同樣，作為一線的教師，在面對具體的學生時，應該從單純的知識傳授者轉變為學生的僕人，學生成長的設計者和教育者，幫助學生在學校學習時達到培養要求，畢業後能在工作中繼續學習，鑽研崗位技能，成為國家經濟建設的棟樑之才。   2．2 引入全面質量管理方法提升教學質量理念

　　學校教學質量的管理上應引入全面質量管理理念。“所謂全面質量管理就是企業全體人員及各個部門同心協力，把經營管理、專業技術、數量統計方法和思想教育結合起來，建立起產品的研究與開發、設計、生產作業、服務等全過程的質量體系，從而有效地利用人力、物力、財力、資訊等資源，提供符合規定要求和使用者期望的產品和服務”。

　　在學校，學生是作為教學服務的消費者和學校的教學產品兩個身份出現的，因此對學校而言，學校的“市場”就是學生和社會中的企事業單位，要很好的實行全面質量管理，就要以這兩個“市場”為中心，在著力提高教學質量時，應積極調動學生和社會企事業單位各方面力量參與其中。

　　教學管理上應貫徹教育部頒發的《高等學校教學管理要點》，處理好教學計劃及教學過程、理論教學與實踐教學、專業學習與學生工作之間的.教學質量管理關係，對高職高專教學，還應該加強對實訓實踐教學的管理，促進學生有條件將理論知識轉化為實踐技能。

　　2．3 加強教師隊伍建設

　　教師作為理論和實訓實踐教學的具體組織者和管理者，是學校生存和發展的關鍵，加強教師隊伍建設，提高師資水平的一般方法有：(1)引進高水平或雙師型師資；(2)在職選送培訓；(3)聘請社會各界專家、企業家、教授和實踐能力強的專業技術人員參與教學。

　　在加強教師隊伍建設時，應該將高職高專學校的辦學目標灌輸進教師心中，同時對於年輕教師除了培養實踐技能外，還應該強化實訓實踐教學的組織能力和管理能力的培訓。

　　2．4 深化實踐教學環節

　　高職高專培養的學生應該是高等技術應用性專門人才，較為熟練地操作實踐能力是教學質量的衡量指標。因此合理安排並深化實踐教學環節是目前大部分高職高專院校的一個努力方向。

　　這裡包括：(1)設計和制定一套重實踐能力的課程體系，採用“雙證書”培養模式，注重培養學生的動手能力。(2)合理安排學生的實訓實踐教學課時及時間，保證實訓實踐教學的效果；(3)與企事業單位、行業協會聯絡合作，整合校內外實訓實踐教學資源。

　　總之，高職高專學校教學質量的提高，是一個複雜的系統工程，只有結合我國經濟發展的新形式，立足高職高專院校的辦學特色，面向學生及企事業單位兩個市場、以教學質量為出發點，積極培養學生的實踐能力，才能培養合乎市場要求的高等技術應用型專門人才。