實施分層教學,促進和諧發展論文

實施分層教學,促進和諧發展論文

  一直以來,分層教學,作為我校辦學特色的教學模式,在各年級廣泛開展,大面積提高了教育教學質量,取得了可喜的成績。這裡筆者結合學校實際和自己的教學實踐,談一談分層教學在初中語文教學實踐中的具體運用。

  一、分層備課

  1.吃透“兩書”,精心設計教案。

  充分考慮各個層級在課堂中的活動,精心設計有關課文內容和課後需要鞏固的問題。在備課時,根據教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況,把著眼點放在B層級學生(中等生)的位置上,同時,充分考慮課堂的生成性與預設性的關係,兼顧A、C兩級。

  2.科學確定各層級教學目標。

  教師在分解教學目標時,應特別注意“識記”“瞭解”“掌握”“鑑賞”“理解”“擴充套件”等用語的不同水平,針對不同的學生提出不同的教學要求,達成不同的教學目標。

  3.認真分析學生,選擇科學的教學方法。

  在確定教學目標前要了解學生的知識水平,認知能力,選擇合適的教法,做到因人施教,量體裁衣。

  二、分層施教

  分層教學並不是複式教學,它是在集體教學的框架裡,以中上水平(A、B級)的學生為教學主體,轉化暫差生,提高優生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段:

  1.課前預習。

  C層級:讀懂課文,藉助工具書自行解決生字詞,積累語言,學有所得;

  B層級:整體感知,進一步落實課後練習,初步自學課文;

  A層級:培養自主學習,訓練批註,主動提問,能講述預習所得,學會歸納、梳理、拓展、延伸等。

  2.課中施教。

  A.由淺入深。

  為滿足三個不同層次的需求,課堂教學環節的設計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時,先佈置任務,統一解決課文的生字詞,藉助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟,設定三個環節:一是細讀課文,說說課文抓住了家鄉端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋,理由是”這種句式說話。這一環節旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內容。二是找出文中你最喜歡的一處句子,試作品味。要求:①用批註的形式並給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑑賞積累,讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例:假如請你選用下列一標點來表達對家鄉鴨蛋的理解,你會選擇哪一個?為什麼?(備選標點有,。?……)三個環節皆要品讀課文,動筆作批註。 B.設計梯度。

  在解讀課文時,為了能使不同層次的學生循序漸進,分層推進,螺旋上升,在設計提問時,要有一定的梯度,有利於B、C層級的學習。

  C.化整為零。

  在文字對話時,教師要善於把一個大問題分解為若干個小問題,以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時,我把它分解為“1234”:即1個人物,2次喝酒,3種寫法,4種人物的笑。這樣,各個層級的學生都有參與的機會。

  D.先學後教。

  為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據學生的實際情況和課文特點,大膽處理教材,先學後教。在自學階段,一般都能較好地解決B、C層級目標。對於自學過程中暴露出來的問題,則讓學生在小組合作性學習中透過激烈探討完成教學,充分發揮兵教兵的優勢。而對於難度較大的內容,在教師的點撥下,一般以競標的形式鼓勵A層級學生大膽參與。

  三、分層作業

  建立彈性作業結構機制,分基礎作業、選擇作業、競標作業三級,明確各層級訓練重點。如C級主要強調他們必須掌握課文的基本內容,生字詞默寫,古詩文名句積累,文學常識的瞭解等;B級學生主要加強一課一練的有關訓練,增加一些小綜合訓練;A級學生主要加強閱讀訓練,重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。

  四、分層輔導

  1.堅持群體輔導與個別輔導相結合。

  群體輔導主要面向B級學生,以鞏固學習目標為目的,針對課堂上大多數同學存在的共性問題、疑難點問題,仔細加以解決。個別輔導因人數較少,主要是兼顧A級生和C級生,分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥,C級學生側重書寫習慣,錯別字矯正,文言文的課下註解等雙基落實。

  2.堅持課內輔導與課外輔導相結合。

  教師在課堂上主要針對共性輔導,進行個別點撥。課堂解決不了的.問題,應該在課外及時解決。當然,教師個人的力量畢竟是有限的,在課堂上,還要充分發揮兵教兵的優勢,對於一些比較簡單的C級問題,是完全可以放手讓A級學生代勞的。

  五、分層評價

  建立“分層設計,分類評價,分級達標”的分層評價模式。即對學生作業、考試等的評價不按照統一的標準考核,建立多元的動態的評價機制,尤其注重學習過程的評價。堅持家長與學校評價相結合,口試與筆試相結合,評語與等級量化、分數考核相結合的多元評價機制。同時,給予各層級學生重複考(補考)的機會,從而選取最滿意的一次作為終極考評分。在評判操作上,對於C級學生評判相對寬鬆些,對A級生,評判適當嚴些;在完成時間上,B、C級學生可多一些,A級生可少一些;在結果認證上,C級生側重於激勵,重塑信心,興趣的導引和對進步的肯定上,A級生則著重看細節,強規範上。例如,對C級生,做對基本作業,就可以給滿分;對B級生,能參與完成選做題,可資加分。再比如,對C級生,如果本次考試不達標,課後認真地訂正了試卷,把錯誤都糾正過來,下次上課,透過我的口頭檢查(口試),合格者也可視為達標。這樣,透過動態的評價,C級學生就會切身體會到,經過自己的努力,學習成績是可以提高的,也是有機會進入B級或者A層級的。

  當然,對於所分層級,也不能作為唯一的評價標準,各層級的分類也不是絕對的,根據綜合考評,可升可降。這樣的動態分級,就可以充分調動各層級的積極性總之,在初中語文課堂教學實踐中,應始終貫徹分層教學的理念,採用相對應的教學方法,讓各層級的學生皆動起來,學有目標,學有方法,學有動力,學有所得,讓各方面的力量和諧發展。如此,我們的語文課堂教學必將呈現“東風夜放花千樹”的美好局面。

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