實施分層教學，促進和諧發展論文

實施分層教學，促進和諧發展論文

　　一直以來，分層教學，作為我校辦學特色的教學模式，在各年級廣泛開展，大面積提高了教育教學質量，取得了可喜的成績。這裡筆者結合學校實際和自己的教學實踐，談一談分層教學在初中語文教學實踐中的具體運用。

　　一、分層備課

　　1．吃透“兩書”，精心設計教案。

　　充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設計有關課文內容和課後需要鞏固的問題。在備課時，根據教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在Ｂ層級學生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預設性的關係，兼顧A、C兩級。

　　2．科學確定各層級教學目標。

　　教師在分解教學目標時，應特別注意“識記”“瞭解”“掌握”“鑑賞”“理解”“擴充套件”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的教學要求，達成不同的教學目標。

　　3．認真分析學生，選擇科學的教學方法。

　　在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。

　　二、分層施教

　　分層教學並不是複式教學，它是在集體教學的框架裡，以中上水平（A、B級）的學生為教學主體，轉化暫差生，提高優生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段：

　　1．課前預習。

　　C層級：讀懂課文，藉助工具書自行解決生字詞，積累語言，學有所得；

　　B層級：整體感知，進一步落實課後練習，初步自學課文；

　　A層級：培養自主學習，訓練批註，主動提問，能講述預習所得，學會歸納、梳理、拓展、延伸等。

　　2．課中施教。

　　A．由淺入深。

　　為滿足三個不同層次的需求，課堂教學環節的設計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時，先佈置任務，統一解決課文的生字詞，藉助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟，設定三個環節：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環節旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批註的形式並給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑑賞積累，讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什麼？（備選標點有，。？……）三個環節皆要品讀課文，動筆作批註。 B．設計梯度。

　　在解讀課文時，為了能使不同層次的學生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設計提問時，要有一定的梯度，有利於B、C層級的學習。

　　C．化整為零。

　　在文字對話時，教師要善於把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學生都有參與的機會。

　　D．先學後教。

　　為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據學生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學後教。在自學階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對於自學過程中暴露出來的問題，則讓學生在小組合作性學習中透過激烈探討完成教學，充分發揮兵教兵的優勢。而對於難度較大的內容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A層級學生大膽參與。

　　三、分層作業

　　建立彈性作業結構機制，分基礎作業、選擇作業、競標作業三級，明確各層級訓練重點。如C級主要強調他們必須掌握課文的基本內容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學常識的瞭解等；B級學生主要加強一課一練的有關訓練，增加一些小綜合訓練；Ａ級學生主要加強閱讀訓練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。

　　四、分層輔導

　　1．堅持群體輔導與個別輔導相結合。

　　群體輔導主要面向B級學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導因人數較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學生側重書寫習慣，錯別字矯正，文言文的課下註解等雙基落實。

　　2．堅持課內輔導與課外輔導相結合。

　　教師在課堂上主要針對共性輔導，進行個別點撥。課堂解決不了的.問題，應該在課外及時解決。當然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發揮兵教兵的優勢，對於一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學生代勞的。

　　五、分層評價

　　建立“分層設計，分類評價，分級達標”的分層評價模式。即對學生作業、考試等的評價不按照統一的標準考核，建立多元的動態的評價機制，尤其注重學習過程的評價。堅持家長與學校評價相結合，口試與筆試相結合，評語與等級量化、分數考核相結合的多元評價機制。同時，給予各層級學生重複考（補考）的機會，從而選取最滿意的一次作為終極考評分。在評判操作上，對於C級學生評判相對寬鬆些，對A級生，評判適當嚴些；在完成時間上，B、C級學生可多一些，A級生可少一些；在結果認證上，C級生側重於激勵，重塑信心，興趣的導引和對進步的肯定上，A級生則著重看細節，強規範上。例如，對C級生，做對基本作業，就可以給滿分；對B級生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對C級生，如果本次考試不達標，課後認真地訂正了試卷，把錯誤都糾正過來，下次上課，透過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達標。這樣，透過動態的評價，C級學生就會切身體會到，經過自己的努力，學習成績是可以提高的，也是有機會進入B級或者A層級的。

　　當然，對於所分層級，也不能作為唯一的評價標準，各層級的分類也不是絕對的，根據綜合考評，可升可降。這樣的動態分級，就可以充分調動各層級的積極性總之，在初中語文課堂教學實踐中，應始終貫徹分層教學的理念，採用相對應的教學方法，讓各層級的學生皆動起來，學有目標，學有方法，學有動力，學有所得，讓各方面的力量和諧發展。如此，我們的語文課堂教學必將呈現“東風夜放花千樹”的美好局面。