話說音樂課教學論文

　　音樂課作為一門獨立的學科呈現出來應該有它獨立的教學模式以及教學手段。為更好地實施新課程，本人談一談音樂教師面對新課程所需要做的以下幾個方面：

　　一、教師應有選擇地使用教材裡的內容

　　我們應走出為“用教材教”的誤區，教材其實只是我們音樂教學過程中的一種資料、工具，學習教材只是為了使學生達到一定的音樂修養服務的。所以我們應該“為教而用教材”，也就是說，在教學過程中，教材的選擇有很大的自由度，可以根據自己學校的實際特點，根據本班學生的實際音樂水平而定，該刪掉哪些或是增加哪些。同時允許學生說“不”，給他們選擇教材的機會，讓他們學習自己喜歡的音樂，我想效果會大不相同。

　　二、教師要合理整合教材

　　教師整合教材要改變過於注重音樂知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習的過程。因此，新課標將“知識與技能”目標放到了第三位。於是一些教師把“知識與技能”視為雷區，從過於注重知識與技能傳授的極端走向了放棄知識與技能教學的另一個極端。在整合教材的過程中，普偏存在這一現象，想整合什麼就整合什麼，從不考慮“雙基”教學的邏輯性，甚至出現設計的'這堂課一年級能上，三年級也能上的現象。這樣的整合是對《新課標》的一種曲解。

　　三、教師會根據學校工作特點有機靈活的篩選教學內容

　　在每個學期的學習階段，學校總會出現一些除教本以外的學習內容，如何合理的安排兩者間的教學內容，教師必須靈機地篩選教學內容。首先要從學習價值的角度來看是否值得納入教學內容，是否可以提高學生的音樂技能，如節奏感，聽賞能力，歌唱能力，表演能力等方面的能力。使得學生得到音樂美的享受。再次，要從學生的學習興趣來選擇學習內容。往往學習活動很多的時候，教師必須根據學生的愛好來選擇，學生對於感興趣的內容往往就學的事半功倍，效果非常好。既有利於學校開展活動，也有助於學生學習音樂。

　　四、給予學生學習音樂的能力

　　教學的目的不僅僅是讓學生獲得一個知識點，而是要讓學生學會運用，形成能力。這就需要我們教師根據學生在各個年段成長的特點，從整體去把握教材、瞭解它們之間的內在聯絡，從“教學結構”階段和“運用結構”階段重新梳理知識結構，實現學生的主動發展。這也就是一種“長程兩段”的教學方式。瞭解整冊教材目標、單元目標以及單元之間知識和能力銜接的基礎上，根據學生的前在狀態、潛在狀態來制定課時目標，從知識、技能、情感、發展等目標來設計教學方案。因此我覺得只有對課程教學現狀有了一個清醒的認識後，才會使自己的教學計劃、教學設計立足於一個比較實事求是的基礎上。拿識譜教學來說，小學低年級作為識譜教學的準備階段，從感性上積累音樂的節奏感和音高感，透過聽唱法學唱歌曲，用“模唱”的方法掌握歌曲旋律，並要求學生多做“哼唱歌曲旋律”的練習，有了大量的旋律的感性積累，就能比較牢固地建立起“音調感”，為以後的識譜教學打下基礎。

　　五、要突出音樂學科的音樂性

　　音樂課與其它課相比，最根本的區別就在於音樂課的音樂性。一堂好的音樂課應該是在動聽的音樂中完成的，充滿豐富的音樂語彙，能給人以美的享受。但在新課改實施的現實中不難看到，經整合後的音樂課堂確實教學內容豐富了，可同時音樂性也在逐漸地被削弱。有些老師更是認為“教材整合”是把教材內的和教材外的內容相加而成，把不同學科的內容硬邦邦地湊合在一起，而不考慮各個內容之間的內在聯絡及其整合後的意義。一會兒讓學生畫畫，一會兒讓學生跳舞，一會兒又讓學生念唐詩。學生忙得不亦樂乎，真正聽音樂、唱歌的時間卻很少。所以音樂課的內容整合應該以音樂為主線，一切都圍繞音樂而結合，突出音樂的“首席地位”。作為教師不要“越軌”，折本逐末地用其它學科的知識教學取代或削弱音樂課的音樂性。

　　總之，實施新課改，十分關鍵的是要求我們確立新理念、勇於新實踐，在不斷探索中求得音樂教學的創新和發展。只要我們愛學習，好學習，肯學習，我們的小學音樂課一定會有聲有色，豐富多彩。當然小學音樂教學有效實施還將面臨著許多問題，還有待於進一步實踐與研究。