語文多媒體教學電灌現象面面觀教育論文

　　【摘要】多媒體教學日趨普及,教師機械操作、計算機頻繁演示、學生被動接受的“電灌”現象則非常盛行,本文以語文教學為例從教學觀念、教學內容、教學關係、教學過程、教學方法五個方面對其進行探討和分析,提出充分認識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內涵和潛力的必要性。

　　【關鍵詞】多媒體教學語文電灌

　　多媒體教學是現代科技發展和現代教育改革的產物,作為一種先進的現代化教學手段,以傳統教學方法無法比擬的視聽優勢,拓展了教學空間,提高了教學效率,為課堂教學的順利實施提供了形象、直觀而又便捷的表達工具,也將學科教學引入了全新的境界,多媒體教學的運用,已經成為當前評價教師業務水平及課堂教學成敗的重要條件。然而,任何教學手段都有其獨特的功能、適用條件和範圍,使用過程中,許多教師沒有正確定位多媒體手段在課堂教學中的角色,異化教師主導,淡化學生主體,違背認知規律,忽略學科特點,擯棄傳統精華,漠視實際效果,有意無意誤用、濫用多媒體,課堂教學重又淪為教師機械操作、計算機頻繁演示、學生被動接受的“電灌”模式。“穿新衣、走老路”的情況非常普遍,以語文教學為例,其主要表現有:

　　1 從教學觀念看,重教學手段輕教學目的

　　有些老師以為只要將先進的教學手段帶入課堂,自己便擁有了先進的教學思想,於是,不是從教學目的和效果出發,滿足於教學容量擴大和手段上的新穎,埋頭做表面文章。有的課件只是文字、圖畫的簡單拼合和內容提綱的直接投影,有的是對教科書、參考資料或現有課件的生搬硬套,也有的是與教材有關材料的盡數羅列,如此的教學設計,教師始終是講解的中心,學生依然是被動的接受者,教學觀念、思維方式和設計思路沒有脫離陳舊教學模式的窠臼。

　　任何一種形式的教學手段都是以最佳化教學過程、提高教學效益為根本宗旨,多媒體技術無論如何發達也只是實現教學目的的手段,在課堂教學中只能起到配角作用;教育觀念落後,再先進的教學手段照樣是陳舊教育的工具。我們應該把主要精力放在利用多媒體激發學生學習興趣上來,為引導學生突破教學重點、難點,認知教學內容的特徵和本質,進而正確理解和運用祖國的語言文字的“學”提供最最佳化的技術支撐和服務。

　　2 從教學內容看,重直觀資訊輕主觀體驗

　　多媒體教學的最大優勢在於聲像結合、圖文並茂、動態演示,克服了傳統教學中文字呈現資訊過於抽象的侷限,變枯燥的講解為可觀賞的直觀畫面,極大的滿足了學生的視聽等感官要求,實現了輕鬆愉快的學習。於是有些教師脫離教材,炫耀電教手段,僅僅採用直觀手段組織教學,用影視演示、視聽衝擊來替代學生對文字的閱讀、體驗和感悟,無形之中壓縮了學生理解、領會和探索的空間,背離了語文教學的初衷。

　　語文學習包括生活的方方面面,語言的表現力也是有時無法用其他形式替代的,知識的感受、經歷和體驗是能力發展的基礎,能力的提高離不開對語言本身的感悟。忽視語文學科的這一特點,一味採用直觀手段,圖解詩文,必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力,造成學生思維的僵化。語文老師應該在尊重認知規律和學科特點的基礎上,積極利用多媒體手段來創設情景、營造氣氛、激發情感、引導想象,充分調動學生的主觀能動性,為全面發展學生聽說讀寫能力最大限度地發揮多媒體的作用。

　　3 從教學關係看,重單向傳輸輕雙向互動

　　在多媒體教學中,有些教師往往把注意力傾注於電教裝置的操控上,授課只是照屏宣科,或者以“人機對話”來代替師生間的資訊交流反饋,“教師圍著電腦轉,學生瞪著眼睛看”,熒屏演示不斷,教師滔滔不絕,學生卻成了被動接受的觀光客。表面熱鬧的課堂實質上機械、沉悶,冰冷死板。這種單向的沒有互動的教學模式,窒息了學生探求知識的生氣和活力,阻礙了學生創新意識的形成和發展。

　　課堂教學實際上是師生互動的過程。在教學中教師應該充分調動學生主體的積極性和能動性,透過多媒體創設情景,積極構建多層次、多通道、多方位、多形式的課堂互動網路,使語文課堂中的師生角色相互作用,其特有功能得到淋漓盡致的發揮。

　　4 從教學過程看,重程式控制輕隨機應變

　　多媒體教學大多是在教師預先設定好的框架內進行的,授課之前,教師按照自己的思路設計將預定的教學內容和過程以課件的形式固化起來,上課則是其執行和操作的過程。實施過程中,教師受操作環境的限制被固定在講臺上,亦步亦趨機械化的進行講解,遇到學生“節外生枝”,總是想方設法將學生的思路拉回到電腦既定的程式之中,學生能否接受則無暇顧及,這種刻板的做法不利於鼓勵學生主動學習和發現、探究問題,應有的課堂教學魅力也被流水線式的程式所淹沒。

　　教學過程中,人的要素是第一位的,多媒體只是一種教學手段和工具。教師應該牢固樹立“學生為中心”的思想,積極把握自己在教學中的主導地位和作用,重視課件設計的互動性和人性化,使資訊流向和展示速度、節奏能根據教學需要而隨機調控。課堂教學只有透過對教學過程的精心設計和靈活多變的操作,充分發揮教師的教學藝術、臨場發揮和隨機應變能力,多媒體技術才能有的放矢地真正為“學”所用。

　　5 從教學方法看,重機械注入輕多元融合

　　不少教師認為多媒體是提高教學質量的.靈丹妙藥,不管課堂的教學內容是否需要多媒體,不管多媒體使用的程度和時機是否恰當,無法對多媒體進行有效利用造成課堂資訊超量和無效資訊鋪天蓋地,使學生顧此失彼,思維無法合拍而消化不良,影響了課堂教學的效率。

　　傳統的語文教學中一些行之有效的教學手段,如每一個教師特有的富有個人魅力的教學語言、教態、板書、靈感、應變能力以及雄厚的業務功底,是課堂教學的亮點所在,也是多媒體技術無法複製和取代的,只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體技術有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

　　綜上所述,多媒體運用不當會事與願違,運用得當才能如虎添翼。“教育要面向現代化”,現代化教育當然必須要有現代化的教學手段;然而,我們從傳統教育向現代教育的轉變,最根本的是教育觀念的改變,教師教學理念、思想的現代化,遠勝過技術手段的現代化。我們在形式上大量運用現代化教學手段的同時,更要從認知規律和學科教學的特點出發,從觀念,過程,方法以及師生角色諸多層面正確把握現代教育的本質,賦予課堂教學以新的涵義。在多媒體教學日趨普及的今天,充分認識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內涵和潛力,把多媒體技術作為工具、資源和環境,實現多媒體與語文教學的最佳整合,將是一個長期的探索實踐和改進過程。

　　參考文獻

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　　[2] 範遠波,王曉平.語文多媒體教學的誤區及對策,《當代教育論壇》.