語文課堂如何拉近與學生之間的距離論文

　　【摘要】語文課堂應是煥發生命和活力的課堂。在課堂上，語文教師應放下身份與架子，走近學生、融入學生，拉近與學生之間的距離，與學生共同討論、共同探究、共同享受語文學習的快樂。這樣才能真正挖掘出語文課堂的人文因素，使學生真正親其師、信其道。

　　【關鍵詞】語文課堂；學生距離；享受學習

　　語文學習是人的生命活動，每一節課都應是師生的一段心路歷程。教師要積極地引導學生讀懂文字，探究文字，超越文字，他們的精神必將更加豐富燦爛，他們的語文素養必將更加豐潤厚重，我們的語文課堂也必將充滿智慧和激情，我們的學生也必將享受到語文學習的快樂。這樣，也才能更好的拉近與學生之間的距離。

　　1.同學們，我很願意為你們服務

　　學生從事他們喜歡的活動，哪怕難度再大，都總能不教而會。我常常思考其中的原因，覺得關鍵在於他們對所從事的活動懷著濃厚的興趣。而文化知識的學習，包括學習語文，我們有的老師為了完成教學任務，就只管按自己的計劃“講”，而且通常都是出於高度的責任感，要求學生遵循自己的安排，不容許提出異議，忽略了學生興趣的培養。這樣，老師和學生之間就在無形之間成了一對矛盾關係，有的甚至激化到發生老師體罰學生、學生報復老師的惡**件的程度。要改變此種狀況，必須轉變教育觀念，轉教師是知識的傳授者為教師是學習活動的組織者、引導者。其核心是教師把學生當做學習的主體，真正把學生看成平等的人，尊重學生的學習實際，這是一切成功的語文教育家們的共性，也是我們普通語文教師要向名家學習的最重要的方面。就個人而言，我理解最深的是魏書生老師的說法：“我喜歡和學生商量”、“同學們，我非常高興能為你們服務！”多麼和藹的態度，多麼平易的風格！無怪乎他和學生的心總能和諧地融在一起！正是基於對魏書生的深刻感悟，對各位名家教育觀念的認真悟讀，我在語文課上都能很好的找到自己的位置，真正把自己置於為學生服務的地位，千方百計和學生成為心靈相融並且願意互相幫助的朋友。這樣便營造了輕鬆活潑的氣氛，消除了學生和我之間的距離，一見面就能和諧親切地交流。有了融洽、和諧的氣氛，任何學習內容，師生都願意並且能夠去完成。學習的過程變得輕鬆而舒暢，智慧的火花不斷閃現在溫馨的課堂。真正落實了由只要求學生轉變到多關懷學生；由強調苦學轉變到使學生樂學；由單純的知識傳授轉變到雙向的情感交流；由一味的指責學生轉變到千方百計讓學生品嚐成功。

　　2.同學們，老師和大家商量一下

　　在學什麼內容上，傳統的語文教學通常是由老師來決定的。學生即使對所學內容不感興趣，但在長期的被動學習過程中早已學會了逆來順受。我在課堂上，都把“學什麼內容”這一“決策權”交給學生來行使。上課前總是和學生商量：“我們今天學習哪一篇課文比較好呢？”學生要求學最難的、比較枯燥的課文，我們就學習了文言文《出師表》；同學們喜歡學詩歌，並且選中了《再別康橋》，我們就愉快地學習了這首詩。從課堂的實況看，由於內容由同學們自選，學習起來就有新鮮感，積極性空前，課堂生機勃勃，學生思維活躍，反應迅速。

　　“同學們，我們一起帶著‘寫什麼——怎樣寫——為什麼？’三個層次的問題去閱讀課文！”——在目標定位上突破，引導學生創新。傳統的教學，其環節有“組——復——新——鞏——布”五個層次井然的步驟，便於操作是其優點，但把學生當作了接受知識的容器。正是基於上述理念，我在課堂上都突破了傳統教學在課前提出目標捆住學生思維的方式，而是針對不同類的文章，立足於具體篇目，只作了閱讀方法指導，“以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流。如學習《小石潭記》，我和同學們商量，把課文看作一次旅遊後寫的遊記，同學們就自己按一般遊記的閱讀方法找出了旅遊團的成員，在小石潭欣賞到哪些景物，它們各有什麼特點，文章中是怎樣寫這一系列問題的，最後，同學們勾出了抒情的句子，理出了文章的情感線索。“我們帶著‘寫什麼——怎樣寫——為什麼’三個層次的問題去閱讀課文。”於是同學們就按著這個規律去學，效果都較好。事實證明，在目標定位上的突破，能夠解除學生思想上所受的束縛，啟用學生創新的思維，真正做到讓學生在輕鬆愉快的過程中享受語文。

　　3.我是沒有標準答案的

　　對教材的處理，傳統語文教學常常存在著兩種傾向：先定格，然後讓學生追根溯源，在文中找佐證；或採用歸納法，讓學生按老師的暗示找詞句，隨後啟發誘導，歸納總結出“定格式”的結論。從遵從“教參”和預先寫好的教案結論的角度考慮，這種方式或許無可厚非，但從培養和提高學生閱讀理解和文學欣賞能力方面看，其弊大於利。所以，在語文課上，學生提出了涉及到欣賞、理解、寫作等方面的每一個問題，我都告訴他們，“課前不知道同學們會要求上哪一課，自然我就沒帶教案和教參，所以，我是沒有標準答案的。”眾所周知，閱讀鑑賞的過程，其實是一種藉助個人體驗而逐步展開的創作的過程，這個過程，包含發散思維、創新能力諸要素，要求閱讀主體分析研究客觀存在，在已知領域有突破，在未知領域裡透過推斷產生新的發現。如果一定要把學生的理解“統一”到標準答案上來以求得“一致”，那隻能扼殺了學生的創造精神。因此，我堅決反對直接把教參中的單一結論告訴學生，大力主張並在實際教學中鼓勵和肯定學生在認真閱讀基礎上的多元思考和對作品談出自己獨特而富於創造性的理解。比如在學習《斑羚飛渡》過程中，有同學提出“在生與死的抉擇面前，老斑羚總願把生的希望讓給年幼的`斑羚，把死亡留給自己，甘願粉身碎骨，體現了一種可貴的犧牲精神，這是長輩對年輕一代深沉的愛。”這一見解應該說是相當鮮活而深刻的，而教參裡只提出了斑羚的整體精神和群體意識十分可貴，可見，學生在這一問題上實際上已對教參有所超越。我則對這一新穎、富於創造性的發言給予了熱情洋溢的表揚與肯定，並順勢引導學生挖掘出作品的主題意蘊，整個流程自然貫通，水到渠成，絲毫不著痕跡。在教材的處理上持靈活的態度，把教參真正只當作參考，有利於老師解放思想，拓寬啟發學生創新思維的路子。

　　4.有沒有不同意見

　　不囿於教參的限制，不限於權威的說法，鼓勵學生提出創造性的見解，有助於創新。但學生畢竟閱歷較淺，知識面窄，思維能力還處於不斷進步的過程中，其見解往往缺乏深度。處於教學活動主導地位的教師在學生的思維處於淺層次的時候，就必須用恰當的問題去將之引向更廣更深的領域。我以為教師提問有三點須特別注意。

　　①一般情況下，老師應儘量引導學生自己去發現問題、提出問題，儘可能置學生於“憤”“悱”狀態中。

　　②確需教師提問，則應把住重點、難點、疑點，提出一個問題，要具備“一石激起千重浪”的效果。

　　③教師提出的問題必須要能啟發學生的思維，比如在有爭議的問題上，某種錯誤的觀點居然被多數學生認同，此時則需要教師憑自己紮實的知識功底和高超的臨場應變能力去巧設問題以撥正學生思維的航向。

　　在語文課中，我遵循上述三點來提問，教學活動中由始至終學生的思維處於積極狀態。如教學《再別康橋》，男生女生進行了朗讀比賽，請同學們點評誰讀得好，大家一致認為男生聲音大而整齊，讀得好！這時，我就問同學們，“讀書的標準除了聲音大小和整齊與否之外，還可以從哪些方面來評價呢？”短暫的沉默之後，一個平時並不大膽的男生站了起來，他說：“我認為女生讀得好，很有感情，有節奏感，很符合作品的風格特色。”老師逗他：“你不怕男生說你是叛徒嗎？”他笑著回答：“不怕！”老師及時評價：“好！這位同學對朗讀的評價可謂一針見血，真正把握住了朗讀的關鍵，朗讀要富於感情，從作品的風格特色出發朗讀作品，很有見地！尤其是他對認為正確的觀點的堅持能不因外來壓力而改變，這一點最是難能可貴。”更多的時候，我總是重複這樣的問：“都這樣認為嗎？有沒有不同意見？”因為要點燃學生創新思維的火花，就要儘可能讓學生學會對一個看似平凡簡單的問題從不同角度去思考，這實際上是對傳統教學中為引出老師設定的結論而提問的方式的突破和超越。

　　語文課堂，一個煥發著生命活力與潛力的課堂。在這樣一個藝術的殿堂裡，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的園地！