職高語文課程的合理整合論文

職高語文課程的合理整合論文

　　摘要：目前職校語文課程的設定和教學要求很大程度上不符合職高生的實際學習情況，急需對教材內容進行更新，對語文課程進行重新整合。文章分析了職高語文教學的現狀，認為目前的語文教學應該分為基礎語文教學和選修課教學兩部分。提出了創新教學方法，改革語文學科考核形式的措施與建議。

　　關鍵詞：職校語文；課程整合；選修課；新教學模式

　　職高語文教學的現狀分析

　　目前，無論從教材的內容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊課文篇數略少於普高教材。然而從學生情況與培養目標看，職業高中與普通高中應有本質的不同。職業高中的學生學業水平普遍低於普通高中特別是重點高中的學生。有許多學生是在小學和初中階段激烈的升學競爭中受到挫折而進入職業高中的，所以大部分學生學習基礎很差，許多應在小學階段解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規則、漢字書寫的筆順等學生都未能正確掌握。所以職高語文教科書雖然在近幾年已經有過幾次更新，但還是不能完全切合學生的實際情況，滿足職業高中的要求。我認為職高語文教學的最終培養目標無疑應當是“應用”，這是由職業高中學生畢業後的去向決定的。讓這些畢業後直接進入社會的職高學生學習與普高生基本相同的教材、做類似的練習題是不合適的。當然，職高語文教材中安排了一些語言交際訓練、應用文寫作等內容，這些都是很實用的，但問題是這些較為實用的內容只是點綴，遠未上升到主角的地位。而目前職校語文課程的設定和教學要求基本上就是圍繞教材實行全必修和全統一，強求一律，這樣也不符合職高生的實際學習情況。在這種形勢下，對教材內容的更新及語文課堂的重新整合就顯得極為迫切。

　　解決存在問題的對策

　　問題的根本解決就要注重教材內容編排的合理性，要注重語文課的合理整合，職高語文教學應該分為基礎語文教學和選修課教學兩部分。

　　從基礎性和實用性出發，基礎語文教學可以分成四大塊：書法、口語訓練、寫作與閱讀。可編成單一專案訓練的教材，各學校可根據所開專業的特點有針對性地選用。如文秘專業可把書法與寫作作為主修課，把口語訓練作為輔修課；旅遊專業可把口語訓練、閱讀作為主修課，書法作為輔修課。至於每本教材的內容也可分類編排，供不同的專業選用。如《寫作》教材可分散文寫作、應用文寫作等大類，一個大類中可再分成不同小類的單元。如應用文寫作中可有書信單元、文書公文單元、產品說明書單元等。不同的學校不同的專業教學時可有所側重，旅遊專業可把散文單元作為重點，文秘專業可把文書公文單元作為重點，營銷專業、服裝專業可把產品說明書單元作為重點。這樣，有的放矢的學習要比不管什麼學校、什麼專業都學與普高大同小異的教材，都做與普高基本相同的練習要好得多。

　　選修課是為培養學生興趣及個性特長，體現教學內容的可選性和多樣性，使教學內容結構趨向合理的課程。它可以拓寬學生的知識面，培養學生的學習能力及審美素養，也能促進學生的個性形成，使特長得到一定的發展。

　　為了解職高學生和教師對職業中學開設選修課的意見和要求，我們進行了問卷調查。從總的調查統計情況來看，師生對選修課的要求和選擇既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點是：教師強調客觀和理性，學生則凸現感情和個性。教師所選擇的課程大多是那些能夠拓展學生的知識面，有助於深化主課教學，促進學生素質全面發展的，如中華詩詞欣賞與創作、古文學鑑析、演講與口才、影視藝術鑑賞等課程。對那些新興學科、邊緣學科的選修課，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來，學生對選修課的選擇則呈現著注重情感，講求個性等特點。作為學習者，他們有旺盛的求知慾，因此，在選擇時他們個人的意向和願望都得到了充分地表現。與教師的選擇區別是，學生對那些新興學科、邊緣學科有較高的熱情，如港臺文學、網路文學、科幻小說等都受到了學生們的重視。很多學生對開設選修課還提出了積極的建議，如希望設定美術欣賞、前衛文學、中外風土人情、偵探小說、歷史知識、板報設計、廣告設計、寫作輔導等課程。這些反映了身心處於發展階段的青年學生的求知特點。一些與專業設定有關的選修課也受到了學生的歡迎，比如旅遊類專業學生鍾情演講與口才、普通話基礎與等級測試輔導及中國民俗風情。由此可見，職業學校選修課的開設應該更多地考慮到學生的專業需要，為他們將來職業提供幫助。

　　課程整合過程中的注意事項

　　在新的教學模式下，教師的教學方法以及語文學科的考核形式也需要進行創新與改革。

　　教師應該改變傳統的教學方式。有些職高生上課注意力不太集中，對所學的知識缺乏求知慾，因此採用靈活多樣的教學手段，激發他們的學習興趣尤為重要。中華民族有著燦爛的歷史文化，世界文學寶庫中也有數不勝數的佳作，因此，一些雜誌、畫報、圖片、錄影等在教學中都是很好的教具。特別是隨著現代資訊科技的飛速發展，網路已經成為一個巨大的資源庫，對學生開展自主學習提供了很大的幫助。在選修課的教學中，教師可採用現代化教學手段，把大量生動的聲形材料呈現在學生面前，培養學生主動接受知識的能力，使學生學習的重心不再僅僅放在學習知識上，而是深入到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生掌握運用資訊工具的能力。強調發展學生的創新能力，對於學有餘力的學生應營造寬鬆的教育環境，給予相應的特殊關照，此外還需重視學生語文實踐能力的培養，可以透過社會調查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、本土文化採風等一系列活動，安排學生進行語文實踐活動，提高學生的語文應用能力。在進行基礎知識的教學時，可把知識的'學習融於競技類的活動中，如開展錯字、病句“義診”活動、成語接龍、“狗尾續貂”（故事接龍）等活動。開設演講、朗誦指導、書法、公共關係、當代文學作品鑑賞、法律常識、美學知識、社交禮儀、學習心理學等課程。

　　當然，僅僅拓寬了學生的知識面，培養了學生的學習興趣是遠遠不夠的。在選修課的教學過程中，還要重視達到一種隱性的教育目標，即在教學中注意聯絡各學科的知識來認識問題，讓語文學科的知識與我國傳統的道德、倫理、文學藝術、宗教民俗、現代科學融會貫通。使學生對中外文化有深刻、全面地瞭解和認識，進一步提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，養成自學和運用語文知識的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。教師要引導學生接受優秀文化的薰陶，從而達到培養學生高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，樹立民族自豪感，形成健全的人格的目的。

　　另外，在新的教學模式下，語文學科特別是選修課的考核形式也需要進行創新與改革。選修課不同於必修課，其教學過程具有一定的靈活性和多樣性。因此，對學生學習的評價如果也採用必修課的形式來進行，顯然不妥。對選修課的考試可選擇以下幾種形式：

　　開卷筆試提出的問題要有針對性，但又要有一定的靈活性。學生在答卷過程中可以看書及翻閱有關資料然後對問題進行分析、歸納、解答。可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課外。

　　小論文式由教師命題，學生選擇其中一個題目進行解答（以論文形式），即寫一篇小論文，文章要有論點、論據、評價、建議等等。教師設計問題，學生當場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學生對知識的掌握程度以及知識面和能力。由教師和若干學生組織評分組給予評判。

　　講演式由學生自行設計題目，一般最好是學生親身經歷過的（如曾經閱讀過的作品或看過的電影）或在學習過程中，對某部作品、某位作家最感興趣、印象深刻的。學生將收集的資料向同學做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進行，每個小組由一位教師進行評判。這樣，即增長了知識，又鍛鍊了口才。

　　職高的許多學生在初中階段的文化課學習不夠紮實，從而導致了學習興趣下降、自信心不足等情況的出現，而選修課既能滿足學生的興趣愛好，又能發揮學生的個性特長從而提高他們的自信心。所以在職高開設選修課，並且把選修課和必修課與活動課結合起來，最終能夠培養出“優秀+特長”與“合格+特長”的學生。