兩型社會建設中湖南高等職業技術學院就業指導模式的教育論文

　　摘要:本文針對當前湖南高等職業技術學院就業建設的現狀,以及高職學生在就業中面臨的現狀,結合二者,提出資源節約型和環境友好型兩型社會的建設總體上對就業是有利的,同時也認識到高職學院學生自身的不足,提出在兩型社會建設中構建合理的就業指導模式,以提高高職學院學生的就業率。

　　關鍵詞:高等職業技術學院;就業建設;就業

　　一、引言

　　2009年,我國高校畢業生總量達到610萬人,是近年來的最高值,占城鎮新增長勞動力總量的一半以上。湖南高職學院學生與眾多高校學生一樣面臨就業率不高的現狀。而對於任何高職學院來說,要想做大做強,提升影響力,學生就業問題無疑是學校應該重點關注的問題,如何解決與應對自然也就成為了所有高職學院的共同課題,特別是在當前全球性金融危機的形勢下,兩型社會建設中高職學院的學生的就業形勢就更為嚴峻。

　　二、影響湖南高等職業技術學院學生就業的客觀因素分析

　　(一)高等院校因素。長期以來,高校在人才培養方面缺乏市場導向,忽視市場對學生的需求,不能適應國際國內市場競爭和產業結構調整的要求,從而造成學生就業難。其中湖南高職學院也存在這樣的問題,特別是自高校擴招以來,這樣的問題越來越嚴重。

　　(二)結構性失衡因素。由於經濟發展的不平衡,社會對不同專業人才的需求在不同學科專業、不同學歷層次和不同地區存在著不平衡現象。

　　(三)用人單位用人觀念因素。用人單位在人才引進方面有了自主權,條件要求也越加苛刻。某些用人單位為了節約用人成本,缺乏人才儲備意識,對於剛剛走出學校走向社會的缺乏實踐經驗畢業生來說,他們大都不考慮,只招收有工作經驗的往屆畢業生,這也造成了應屆畢業生就業困難。

　　(四)金融危機等因素。國際上美國次貸危機演變為全球金融危機並對我國實體經濟產生影響以後,就業方面就出現了勞動力需求大幅度減少的局面。許多往年必定出現在校園招聘現場的大中小企業,已經明確表明取消招聘計劃。結合國家人事部的統計資料,由於高校持續擴招,2009年全國高校畢業生將接近600萬,加上往年畢業而未能就業的高校生,就業大軍高達1000萬人。

　　三、學校破解高職學生就業難的現實對策

　　在兩型社會建設中要堅持以就業為導向發展高等職業教育,而以提升學生的“就業競爭力”和培養學生終身“職業發展能力”為“以就業為導向”的核心內容。根據我校成為湖南省教育廳就業先進高校的'經驗,高職學院學生“就業競爭力”與“職業發展能力”的獲得,學校需要依靠專業設定的創新,人才培養模式及課程的改革,加強師資隊伍的建設,對現有的就業指導模式進行創新。

　　(一)幫助學生儘早樹立就業能力培養意識並正確規劃職業生涯

　　隨著社會對人才需求條件不斷提高,要求我們在教學方式和內容上進行不斷的改革。為此,有必要從指導學生做好職業生涯規劃為切入點,引導學生確定自己最佳的職業奮鬥目標,從而使學生儘早認識就業能力培養必須與社會需求相適應,與所在專業人才培養目標和業務要求相結合。同時,需要經常在學生中開展專業與就業相關的社會需求性形勢分析教育,讓學生明白高職學習要與社會需求相結合、與就業能力培養相結合。因此,要重視入學早期的就業意識教育,這就必須重視新生入學階段的專業思想教育,要詳細向學生介紹本專業人才培養目標,讓他們瞭解自己所學專業畢業後可能的就業去向。並在高職三年的各階段經常進行本專業人才的社會需求性分析和人才能力與素質要求的系列教育活動,讓學生從入校開始乃至三年間都能關注所學專業人才的社會需求形勢,並結合自身特點經常思考,逐步設計自己的職業生涯,正確實施自己的能力培養計劃與目標。這樣才能為就業能力培養奠定基礎,利於今後在激烈的就業競爭中發揮自身優勢而贏得主動。 (二)指導學生重視基礎知識學習與基本技能的訓練

　　當今,高等教育改革正逐步根據社會需求而轉變辦學思路,課程設定不斷創新。因此,學校不僅要將基礎知識學習的重要性和實用性反覆強調給學生,要使學生真正明白基礎課、專業基礎課的“基石”作用。作為培養專業技能的基礎,必須根據本專業人才業務培養要求,認真把握好基礎理論與基本技能的學習與訓練。同時,要注重將理論知識學習與技能訓練和創新思維相結合,激發學生的學習興趣和勤奮學習、勇於探索的精神。尤其在進入第二年學習階段後,學生開始選修課程的學習,要引導學生按自己的職業規劃,圍繞培養就業能力而選課十分重要。在課程選修前將每門選修課的內容、特點、應用意義及其與就業的關聯程度進行詳細介紹,以利學生合理進行選修課程學習,力求學有所用,學有所能。將理論學習與就業能力培養相結合,才能使所培養的學生既貼切社會需求又具有服務社會的能力。轉貼

　　(三)培養學生自主學習、獨立思考並解決問題的能力

　　隨著社會經濟和科學技術的迅猛發展,生產力水平不斷提高,知識更新加快,要求生產者則不僅要具備專業知識和技能,更需要具備適應現代化建設的各種素質和能力,其中自主獲取知識的能力顯得非常重要。因此,授予學生自主獲取知識的能力一直是我校教學改革的重點。要在課程教授過程中採用“以學生為中心”授課方式,由教師講授要點,介紹相關的紙質甚至因特網參考資料,指導學生積極主動地掌握課程內容。如此指導性學習,可有效地調動學生自主學習的積極性,培養學生探索和創新意識及終身學習的能力。在形式上可指導學生自主設計試驗、開展科技創新活動,或支援學生參與教師科研,或到企業去實踐鍛鍊。這樣將有助於學生了解社會、抓住機遇,為畢業後順利就業奠定良好基礎。

　　(四)加強學生綜合素質的培養

　　當今生產力水平大幅提高和生產方式日益進步,企業選擇就業者的要求不僅在於掌握良好的專業技術,能直接在生產、服務、技術一線工作,同時須具備自我管理素質,有較強的適應性、靈活性、團隊合作精神和主人翁的敬業精神。這種複合型人才的素質已作為企業判斷與選擇畢業生的基本條件要求。因此,這就要求學生在校學習期間不僅要學好專業,還要注重綜合素質的培養與鍛鍊,其中包括健全人格的修養、人際關係的融洽、組織能力的協調、創新意識與研究思維訓練等多方面的能力培養。如在校期間我校學生就已透過各種形式的就業指導公開課及模擬實踐活動得到這些方面的鍛鍊,這樣勢必讓學生在走向社會之際就會胸有成竹,變被動求職為主動擇業,順利實現自己預期的就業目標。

　　四、總結

　　綜上所述,我們認為兩型社會建設中要使高職院校所培養人才既符合社會需求,又具有適應社會和服務社會的能力,學校要重視在對學生進行科學合理的就業模式指導教育的同時,幫助學生正確規劃自身職業生涯,將專業技能培養與綜合素質訓練相結合,使每個學生都能自覺地按自身的職業目標有計劃的培養就業能力,成為專業技能過硬,綜合素質優秀的的人才。

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