校企結合教學質量雙評價體系的建立教育論文
校企結合教學質量雙評價體系的建立教育論文
0 引言
教育部《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出:把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高職教育理念的重大變革，是高職教育發展的必由之路。工學結合是一種將學習與工作結合在一起的教育模式，它以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿於學生的培養過程之中。
近幾年，隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，高職院校在工學結合的人才培養模式方面進行了積極的探索與實踐，取得了一些成效，但在工學結合的過程中還是出現了一些新的問題，特別是不能再單純地把學校的單一評價作為學生綜合能力考核的標準，而應該把企業和學校的綜合評價作為考量學生的指標體系，這就要求要建立和完善工學結合人才培養模式下對學生質量的“雙評價”機制。“雙評價”機制的評價標準包括評價內容、指標體系以及執行辦法等等。
1 建立雙評價機制的依據
1.1關於多元智慧理論的思考美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納對正常兒童的基恩那個開發情況與腦殘病人的技能喪失情況做深入的研究，同時對超常兒童，白痴學者，患孤獨症兒童，學習障礙兒童等特殊人群進行了研究，根據研究結果提出了人類的七種智力，分別包括:身體運動智慧，音樂智慧，語言智慧，空間智慧，際關係智慧，數學邏輯智慧和自我認識智慧。而由醫學界專家進行研究表明，人類的每一種智力都是由大腦的一個部分決定的，例如在大腦右側的某個位置，主要控制著人類的音樂天賦，影響著人對音樂創作及欣賞的水平。人的智力是由很多功能組成的，各個功能都是獨立的個體。因此人類自身的智力是由以上七種智力表現出來的。每一個正常的人都不同程度的具備以上的幾個智力，只是人與人之間的智力水平並不相同。有些人在某一個智力上比常人更豐富，他們如果能夠充分的發揮出這種智力，就會做出比常人顯著的成績;而有些人在其他的智力上有突出的天賦，經過自己的努力，也會取得成功。
根據多元智慧理論，讓我們知道:人的智力是由功能不同，但是相對獨立的智力組成的;(2)每一個人類個體都具有多重的智力，只是個體與個體間的智力水平不等，(3)每一個個體都可以根據自己的智力水平，發揮個人的特長，都能取得成功。
多元智慧理論的建立，對於高等職業教育來說，有著非常重要的意義，職業教育應當針對每個人不同的智慧狀況選擇相適應的評價形式，也就是多元的評價體系，即在多元智慧理論的基礎上，對學生的.學習、實踐做出客觀的評價，實施以學生個體為中心的教育體系，使教育在每個人身上得到成功，取得最佳效果，不斷提高教育質量。
1.2關於職業特殊生的思考在關於學生評價體系的構建過程中，一直都只重視著普通中學的學生評價，從沒有重視過對職業學校的學生評價工作。職業學校的評價工作，大多都是在模仿普通學校的學生評價方式，不能根據職業學校的獨特點去挖掘新的評價方法，導致目前職業學校的學生評價工作受到各方質疑，其科學性和合理性欠缺。傳統的學生評價體系，使得職業學校沒有自己的特色，不利於教學質和效率的發展。
目前，在職業學校的學生評價體系中，學生處於被動的地位，甚至有些學校把學生的評價工作成為象徵性的形式，根本達不到預期目的。職業學校的學生基礎理論知識較為欠缺但實踐動手能力較強，如果仍舊以理論學習效果作為評價依據而忽視學生實踐教學效果，會造成職業學校只重視理論學習而輕實踐的學風，會使職業學校的學生雖然考試分數高，但是實踐能力低下，影晌到以後的學生就業。一言以蔽之，現階段缺乏一個有職業學校特色的、多元的、較為準確的學生評價體系。
2 評價標準的多元化
2.1對學生文化基礎知識的評價文化基礎知識對學生的發展意義重大，沒有文化基礎知識的教育稱不上職業教育，而是培訓教育。文化基礎知識的教育應當包括人文知識的積累、文化修養的陶冶等方面。對文化基礎知識的掌握，一方面是學生自身素質提高的必然要求;另一方面也是企業用人的重要依據。但是，職業教育的文化基礎教育與普通學校的也是不同的，職業學校的學生評價標準不能完全套用普通學校的評價標準，不能以學生的筆試考試成績作為評價學生的主要標準。不同的專業對文化基礎的評價標準也不同，對於對文化基礎要求較高的專業課適當調高對文化基礎的評價標準，但有些專業對文化基礎的水平要求低，可以適當的調低對文化基礎的要求，但總體而言，應該體現以下幾點:(1)對文化基礎有一定的掌握或瞭解，便於在實踐中的應用。(2)將該文化基本課程的基本理論與學生所學專業的實際需要，與學生將來畢業後要實現的目標相銜接。這是職業學校文化基礎課程的特色和實際教學中的難點，在評價中應該佔有較大比例。
2.2對學生思想道德素質的評價高等職業教育具有應用型的特徵，高職學生素質主要體現在具有較高的職業素質。職業素質是指一個人可否進入職業以及能否勝任職業工作的條件，包括有勝任職業的思想品德，文化修養等等。這就要求思想道德教育要與職業素質培養結合起來。首先，要加強職業道德教育。高職學生職業道德教育的內容是培養敬業精神，增強服務觀念，倡導誠實守信，全心奉獻社會。其次，要加強價值取向引導。價值觀是人們關於各種價值標準為核心的基本價值信念、理想的觀念系統，是人們認識和評價客觀事物和現象所持有的內部標準。價值觀具有導向作用，是一種行為動力，左右著人們的思想和行為。再次，要提高學生的職業心理素質。職業心理素質是指個體順利完成其所從事的特定職業所必須具備的心理品質和心理特徵。要根據高職學生的特點開展心理健康教育工作，宣傳普及心理健康知識，使學生充分認識自己，正確估價自己，有自知之明，不自卑不自負。
2.3對學生專業知識的評價對學生的專業知識透過運用紙、筆對答問題，根據對問題回答的具體情況給予相應分數，依據分數的高低對學生做出評價的方式固然有必要，但這種評價只能說明學生在課堂教學中學習知識的情況，而難以判斷在未來職業活動中的成敗。 從目前情況看來，用人單位的需求與畢業生實際狀況的矛盾較為突出，用人單位普遍感覺畢業生的職業能力較差，缺乏實踐活動能力和創新精神，與用人單位的實際需要有較大的差距。這種狀況的改變也牽動著對現行的評價方式的改革。基於多元智慧理論和職業教育目標，職業學校對於學生的評價方式除運用傳統方式外，應更加註重在更接近他們未來的“實際工作情況”條件下進行，即在情境中評價。這種評價能夠對學生在未來職業中的最重表現做出較好的預測，學生的智慧技巧也是在具體情境中開發和培養出來的，情境中的評價不是一門課程結束或任務完成後才進行的評價，而是學習環境中的一部分，是在個體參與學習過程中輕鬆進行的，是在學生與學生之間，學生與教師之間自然進行的，這種評價的目的是為學生提供優異的反饋，識別他們的強項和弱項領域，提出應該繼續學習有關領域的建議或為他們今後的就業提出有用的建議。
2.4對學生社會能力的評價所謂社會能力，是指在從事職業
活動過程中所需要的社會行為能力，即融入社會，適應社會的能力。它強調對社會的適應性，具有積極的人生態度，主要包括交往與合一作能力，塑造自我形象的能力，自我控制能力，自我反省能力，組織執行任務的能力，競爭能力等等。
l社會能力的培養是職業學校學生在校學習過程中必須培養的，與專業能力並重甚至超過專業能力的一項必備的能力。在實際的職業生涯過程中，職業學校的學生將來不僅要與物(機器)打交道，更多的是與人打交道。一個不善於與人進行溝通和文流的職業學校畢業生在很大程度上也不可能擁有一個成功的人生。從這個意義上講，培養學生的社會能力顯得尤為重要。社會能力的培養不能完全指望課堂教學，也不能完全按照傳統的方式對其獲得的效果進行評價。對於社會能力萊說，透過開展豐富多彩的活動，透過日常觀察或其他渠道實施過程性的評價，更能促進學生的發展，反映學生的能力。
3 評價體系的建立
什麼樣的大學生最受用人單位的歡迎，透過對來校招聘的多家國有大中型企事業單位、民營企業、外資企業的人力資源部門的調查問卷顯示，具備下列八種素質的大學畢業生更容易得到用人單位的青睞:①價值吻合(認同企業文化及理念)②忠誠企業(誠信)③較強的學習能力④敬業精神⑤專業技能⑥溝通能力⑦協作能力(團隊精神)⑧富有激情(自信力)
我們認為高職學生素質的評價指標體系要堅持以下幾個指導思想:一是要力求現實性、科學性和可操作性。二是有利於學生健康發展和適應社會對大學生的要求為前提，著重評價學生的思想品德、學業成績、身心素質和組織、協調、技能等方面的發展素質。三是對學生綜合素質進行評價，採取定量與定性相結合、記實與評議相結合、自我評定與互相評定相結合的方法。透過對各類用人單位的調研，可從下列指標中初步判斷一個高職學生的綜合素質:
(1)基礎性素質(佔80%)
①思想品德素質(20%)，包括誠信素質、行為規範、公益勞動等;②科學文化素質(50%)，各門課程考試成績;③身心素質(10%),體育活動及心理素質等。
(2)發展性素質(佔20%)
包括創新能力、組織管理能力、文體特長、外語與計算機能力、社會實踐等。
4 結語
隨著我國經濟的快速發展，社會對職業能力的要求發生了很大的變化，學生職業能力的形成與發展也是一個動態的過程，在對其評價時，不但要考慮到學生在校期間的能力培養，還要具有一定的前瞻性，去追蹤學生畢業後工作崗位上的能力表現，不但要關注學生職業技能的掌握與職業資格證書的獲取，更應注重學生技能與資格的內化以及應變能力，以求得學生在變動的職業生涯中重新獲得職業技能。因此制定和完善學生職業能力的評價模式，一方面可以使學校進一步明確培養目標，全面、科學、準確的對學生職業能力做出評價。另一方面可以透過評價指標導向和評價資訊反饋，引導學生實現自我認識，自我教育，明確發展方向，促進學生全面，和諧可持續的發展，同時也有助於企業提高勞動人事管理工作的效率，提高經濟效益。