高職院校實驗室建設及管理的思考教育論文

　　[摘要]高等職業院校以培養高等應用型人才為培養目標，實驗室在擔負這一任務中起著舉足輕重的作用。本文就積極探索實驗室的建設與管理，以便充分發揮實驗室的職能方面作了闡述。

　　[關鍵詞]高等職業院校實驗室建設實驗室管理

　　高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，除了具有普通高等院校的辦學特點以外，還擁有自己的獨特個性。高職院校是以培養生產、建設、管理、服務第一線的高階技術應用型人才為目標，使受教育者具有較寬的專業理論和較強的技術實踐能力與實際操作或管理能力，能熟練運用高新技術，創造性地解決生產、建設、管理、服務中的技術問題。

　　一、實驗室建設及管理的重要性

　　從高職院校的培養目標來看，它與普通高校最大區別在於實踐能力的培養，高職院校特別強調以技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以應用為主旨和特徵來構建課程和教學內容體系教學上突出應用性和針對性，其最終目標是培養生產、建設、管理、服務一線的高階技術應用型人才。而實驗室在擔負這一培養應用型人才的任務中起著舉足輕重的作用。因此，積極探索試驗室的管理模式和運作機制，充分發揮實驗室的職能，建立規範化的實驗室，則顯得尤為重要。

　　二、目前，實驗室存在的問題

　　高職院校實驗室的建設與管理已不能適應當前形勢發展的需要，過去沒有解決好的一些深層次的問題紛紛暴露出來，原來不是主要矛盾的問題也顯露出來，實驗室管理工作面臨著許多的問題：實驗技術隊伍薄弱，實驗教師學歷偏低，且職稱結構不合理，以初級、中級為主，高階職稱少。實驗室規模偏小、利用率低。由於實驗室按學科分割，出現實驗規模小而全，大部分裝置陳舊，更新率不高。儀器裝置特別是貴重儀器利用率較低。實驗專案多以驗證型實驗為主。專案陳舊不變，學生興趣不大，不利於創新人才的培養。實驗教學經費比較緊張。

　　1.領導重視不夠

　　某些學校的領導在觀念上存在著重理論輕實踐、重授課輕實驗的傾向，他們認為:學校是教學單位，只要搞好教學就行了，沒有必要投入大量的資金去搞實驗室建設。對實驗室的作用認識的偏差和對人才素質的培養缺乏一種整體的觀念，直接影響到了實驗室的建設和管理，以至於一些實驗室資金缺乏，裝置老化，實驗開出率低，管理職責不清，實驗教學人員素質不高，等等，嚴重地影響到了實驗教學工作的開展。這在一些科研力量相對薄弱的高校，情況更為嚴重，極大地降低了人才培養的質量。

　　2.實驗室設定不科學管理混亂

　　我國高校的實驗室管理體制一直沿用前蘇聯的校—院—室的三級管理模式，在這種管理模式下，實驗室按照專業課程進行設定，許多交叉學科的實驗室存在著重複建設的情況;一些實驗室的設定混亂，功能單一;服務物件單一，有限的資金投入不能發揮出更大的效益。在管理體制上，沒有真正貫徹“三級管理，院管為主”的原則。在實驗室設定中，沒有堅持任務、規模、功能、人員的通盤考慮，而是過分地被人事關係、教研室利益等問題所糾纏，不能充分調動起實驗室人員的積極性，教學資源的利用率降低，不利於可持續發展。

　　一般按教研室劃分實驗室，相互協作少，各實驗室的儀器裝置追求“小而全”，只考慮區域性利益，盲目要經費。使原本就非常有限的經費被分割，不能有效發揮作用，造成極大浪費。實驗室設定附屬於教研室，存在著明顯的缺點，即教研室忙於理論教學，往往疏於實驗教學的管理，

　　實驗設施重複採購。同類儀器裝置在某個實驗室使用頻繁，負荷過重，而在另一個實驗室則常年閒置不用的情況相當普遍，有些實驗室裝置超負荷使用，而有些實驗室裝置的利用率極低。因而不利於學科之間裝置的互通有無，實驗裝置也不能充分使用，這直接影響到實驗教學和實驗效果。同院系、同學科、同校不同部門之間的實驗裝置的大量重複設定又消耗大量的維修費用，這種不良的迴圈系統，使高校實驗裝置長期處在低谷狀態，難以擺脫困境。

　　3.實驗教學隊伍參差不齊

　　實驗指導教師學歷、職稱偏低。由於一些領導對實驗室的建設和管理並不是很重視，把實驗室歸入教輔類，當作教研室的附屬物，致使實驗教學人員在教師隊伍時顯得低人一等，在評聘職稱、獎勵、計算工作量、個人進修等方面，一些學校對實驗教學人員關心較少，這在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，使得許多學術水平較高的人在實驗室留不下來，一旦有機會總想調離實驗隊伍加入到教學隊伍中去；由於實驗環境差、實驗教師待遇差（如工作量打折）、實驗裝置陳舊等許多因素的影響，實驗室也難以引進優秀人才。一些高職院校對實驗室技術隊伍建設沒有給予高度重視，不但沒有引進高素質、高水平的實驗技術人員的專門政策，還把不能上課或上課效果差的教師、體制改革無法安排的人員以及引進人才的配偶硬塞到實驗室，把一些學歷偏低，無實踐經驗的人員安排進來，造成實驗技術隊伍水平低下。而且實驗技術人員的地位和作用得不到應有的承認和肯定，往往只作為教輔人員看待，嚴重挫傷了實驗技術人員的積極性和主動性；一些實驗技術人員工作時存在應付現象。致使實驗人員整體素質偏低，無法較好地完成教學、科研及專案開發等任務。

　　4.實驗室封閉，一般不對外服務

　　由於實驗經費有限，實驗室除開展必要的教學活動，很少有其它任務，基本處於封閉的狀態，既不面向全校學生開放，也未面向社會提供科研和產品開發的服務。而教學活動也僅停留在進行驗證性實驗上，缺乏創新意識。實驗室儀器裝置的更新經費基本依靠靠上級和學校撥款。由於開放實驗意識差，加之經費來源有限，因此，限制了學術交流和實驗成果的提高與轉化。致使不少實驗室的老化陳舊裝置難以更換，學術領域的最新資訊也不能及時引入到學生的實踐環節中來，實驗室也沒有成為學生實訓的場所。

　　三、解決的途徑

　　高職院校採用理論教育、實驗實習、崗位實踐三位一體的教學方式，其目標是以培養各行業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員、管理人員。實驗室的硬體建設和軟體建設是一個不可分割的整體，必須二者兼顧，採取有效的措施，才能提高實驗室建設水平。軟體建設以管理為重，也就是既要重視實驗室建設，又不能輕實驗室管理。

　　1.各級領導加強重視

　　高職院校的教學體制應趨向於學生實踐應用能力的培養，力求突破傳統的普通高等教育模式，根據自身特點打造側重於技能培訓的教學管理模式。根據高職教育的培養目標，高職院校的實驗室並不僅僅是完成理論驗證，更多的是體現在實訓操作性功能的職業技能培訓方面，所以不能僅把實驗室當成普通教輔類，而要充分加強重視。只有重視了，才能把實驗室的建設和管理搞上去。實驗室是培養創新人才、實施素質教育的重要場所，實驗教學是理論教學的延伸與拓展，實驗技術人員是教學、科研、培養人才的重要力量。各級領導要充分重視實驗技術人員的培養，發揮實驗技術人員在教學、科研中的重要作用，提高實驗技術人員的`地位，激勵他們的主人翁責任感。

　　2.改善實驗指導教師師資結構

　　實驗教師應是既能從事理論教學又能指導學生動手能力的複合型教師。加強現有實驗指導的培訓，改善隊伍結構，對不適合從事實驗教學的人員要及時調出隊伍。另抽調教學隊伍中科研水平強的教師充實到實驗室教師隊伍中去，並從企業、科研單位引進實踐水平高的人員。以人為本，調動實驗室指導教師的積極性。學校對實驗教師的地位和

　　工作給予足夠的重視，使在實驗室工作的教師也有足夠的晉升機會。

　　3.實行科學化管理

　　（1）合理配置

　　建立實驗實訓管理中心，有利於實驗裝置的統一調配，有利於理順各部門之間的關係，明晰各崗位的職責。整改實驗室的設定，最大限度實現資源共享。實現流程化管理，減少不必要的工作環節。強化制度建設，實現科學管理。加強人力資源管理，提高整體服務質量。把實驗室辦成既是實驗室，又是實訓室，為學生日後走上工作崗位打下良好的基礎，成為學生“練武”的場所。

　　（2）開放實驗室

　　實驗室需要有專業性，但不是自我封閉的獨立性。因此，必須建立一種新的實驗室管理機制和通用平臺，強調管理的服務功能和管理責任到人，使實驗室有效開放。在為系、院內各專業教學科研有效開放的同時，還要積極創造實驗條件為企業和社會開放。

　　開放實驗教學是教學改革的具體體現，既能充分利用實驗室的空間和資源，又能充分調動和激發學生學習的主動性和積極性，進一步提高學生實際操作能力，變學生被動學習為主動求知，為社會培養出更多高技能、高素質的有用人才。

　　開放模式運作的模式:對院內各專業開放;對校內相關專業和有選修意願的學生開放。要達到教學內容開放、實驗資源開放、教學組織開放、教學評價開放的目的。實驗教學上按驗證性實驗、設計綜合性實驗、創新性實驗三個層次進行教學計劃內必須完成的實驗和教學計劃外的課外實驗。

　　實驗室開放的模式按時間可分為：

　　（1）預約開放。學生事先向實驗室申請，提出要做的實驗內容及所需的儀器、裝置等，然後實驗室根據學生人數及實驗內容統一安排。

　　（2）定時開放。實驗室根據排課情況，每週規定固定時間開放實驗室，學生根據自己的情況在開放時間進入實驗室進行實驗。

　　（3）全天開放。不受時間及實驗內容的限制，學生登記後可隨時進入實驗室進行各種實驗。

　　各實驗室可根據自身特點選擇最適合自己的開放模式，也可將幾種模式結合，以達到最好的實驗教學效果，提高實驗教學水平。

　　綜上所述，相信在不斷進行科學合理化改革後，高職院校實驗室的建設和管理工作一定會上個新臺階。我們要把實驗室建設和管理當作一個系統工程，更加努力做好實驗室工作，以實驗室為起點，培養出更多更好的應用型人才，充分發揮高職院校的職能。

　　參考文獻：

　　[1]徐次萍.淺談高職學院實驗室建設與管理[J].益陽職業技術學院學報，2006，(1):50-51.