淺論高職實訓教學中的隱性知識管理論文
淺論高職實訓教學中的隱性知識管理論文
論文關鍵詞：高職院校 實訓教學 隱性知識管理
論文摘要：在高職實訓教學中引入“知識管理”的概念，充分重視隱性知識管理在實訓教學中的價值，可以深化實訓教學改革．促進教師的專業成長和學生多方面的發展為此，在實訓教學過程中必須從不同維度建構隱性知識管理的路徑。
高職教育以培養高層次技術應用性人才為根本任務．就培養模式而言，高職院校必須重視實訓教學在人才培養過程中的地位和作用。實訓教學的主耍目的是透過在真實或模擬的情境中進行反覆訓練的活動．試圖使學生熟練掌握一定的職業技術技能．從中培養學生的職業素質。目前，關於高職實訓教學的研究儘管已比較豐富．但主要集中在諸如實訓基地的建設、實訓教材的編寫、實訓師資的培養等顯在層面．對於更深層面的研究則相對不足，主要表現之一即是以顯性知識作為教學的唯一媒介．忽視隱性知識的潛在影響．從而導致實訓教學效果差強人意。因此．我們必須明晰隱性知識管理的價值並透過適當的路徑實現這種價值。
一、隱性知識的內涵和特點
知識觀是隱藏在學習與教學理念後面的基礎高職實訓教學應當秉持怎樣的知識觀?實踐表明，基於完全顯性知識的授受只能部分達成實訓教學目標。在此背景之下．隱性知識及其管理進入高職實訓教學理論研究的視野關於隱性知識的研究．始於英國科學家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨後陸續有更多學者進行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個人知識》中首次明確提出“隱性知識”的概念。他指出．人類有兩種知識．一是可以用書面文字或地圖、數學公式來表述的知識，即所謂顯性知識；另外還有一種知識是不能被系統表述的。即所謂隱性知識隱性知識在量上遠超忡知以，以至於可以將顯性知識比喻成隱性知識海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識與隱性知識並存的諸多情境巾，隱性知識居於知識體系的核心。
顯性知識與隱性知識處於知識連續體上的兩極．與顯性知識相比，隱性知識具有一系列特點。第一．隱性知識難以透過符號作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識”．這種知識一般零散地存在，具有濃厚的個人性和情境性第二．隱性知識的擁有者與使用者既然對知識不能清晰地加以表達．則這種知識也不能象顯性知識一樣以“正規”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會，不可言傳”。第三．相對於顯性知識而言．隱性知識還處在尚未編碼的狀態，缺少邏輯推理的基礎．不能依靠理性過程對隱性知識作出批判和反思。此時．隱性知識更多地依賴個體的技巧、習慣、信念等形式來表徵。從型別來看．隱性知識可分為隱性的.“陳述性知識”即狹義的知識和隱性的“程式性知識”即通常所講的技能。高職院校的實訓教學作為實踐性環節在內容上無疑同時包含了陳述性知識與程式性知識、就高職院校的實訓教學而言．隱性知識黨內在地依附於實訓教師。教師在指導學生的過秤大量地運用顯性知識。然而．實訓內容主要是一定的技能．它屬於廣義知識領域所指稱的“程式性知識”．這種知識並不能全部清晰地表達。因而“不可言傳”。其次，學生透過實訓也必然形成己關於實訓學習的信念、習慣，乃至於技巧，這也屬於隱性知識的範疇。因此，隱性知識分佈在不同的主休之在一定條件下又可以實現主體際的流動就單個仁體而言，隱性知識既包括個體自我形成的隱性知識，同時還包括透過流動共享等途徑獲取的隱性知識。
二、隱性知識管理在高職實訓教學中的價值
在重視知識管理的背景下，所謂隱知識竹理就是重視隱性知識的價依，透過有效途徑使隱知識的生產過程高效化，並且為隱性知識的流動、共享、創新與應用提供良好的內外部條件〔、實訓教學對隱性知識的忽視並不意味著隱性知識不起作川，事實上隱性知識能夠自發地對實訓教學產生影響，甚至是產生阻礙或干擾的影響。隱性知識存在於學生實訓過程的每一個階段，大量存在的隱性知識，不僅是實訓教學的目的，也是實訓教學成功的重要手段。因此，我們必須承認隱性知識管理的價值。
(一)促進實訓教師的專業成長
在實訓教學過程中，教師不僅是教學的主導者，同時也是知識創新的主體，教師作為專業化的職業，首先是因為教師個體中存貯著知識，其中包括大量隱性知識。實訓教學單憑顯性知識的傳遞不能完全實現教學目標。例如，實訓技能是難以用明晰的語言盡善盡美地表達的。另一方面，顯性知識的傳遞只有透過隱性知識的參與才能獲得成功。挖掘存在於教師個體中的隱性知識是促進實訓教學資源增長的基礎。因此，促進教師隱性知識的顯性化是提升實訓教學有效性的關鍵，教師對隱性知識的把握是教師專業成長的必然要求。
(二)促進學生職業技能學習的可持續發展
學生的發展從橫向分析有認知、情意、審美等方面的發展;從縱向分析，不僅指學生當下的發展，更是指學生未來的、終身的發展，是學生未來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰並改造環境的能力的發展，即個體的可持續發展。實訓教學不只是為學生獲得暫時性、固定化的某種職業技能.而是有著更為寬泛的目標。實訓教學對學生技能的強化從某種意義上是對一定模式的固化，從而不利於學生的創新。創新是對原有模式的背離，此時，隱性知識會扮演玉要的角色)學生不僅要學習已經格式化、系統化的教育理論和方法，更要探索和學習處於隱性狀態的知識〕從隱性知識的角度進行實訓教學，引睜學生從關注自身的隱性知識開始，學會自我反思和自主成長，逐步培養創新意識，提升創新能、對於提高學生在實訓時的體悟水平產生較好效果。
(三)促進實訓教學的組織管理改革
隱性知識能否高效流動、共享、創新與運用是關涉實訓教學成敗的關鍵之一。實訓教學中“知識管理’，概念的引人，能夠將分散的個性化的知識整合成有機的組織知識體系。在實訓過程中可以形成實訓共同體，透過隱性知識管理可以充分實現實訓共同體的知識資源的整合、發展、共享和增值。在高職實訓教學中，不同特點的學生具有個性化需求和表現。因為，學生個休的隱性知識不僅促進自身顯性知識的提升，同時還可以成為公共資源，實現共享。同時，學生個人也在不斷學習和吸收實訓共同體知識的基礎上，學習他人的優秀成果和成功經驗過程中，不斷提高個人的知識水平和專業技能，即顯性知識又內化為學生個人的隱性知識。在這個意義上，進行實訓教學的組織管理方式是先決條件。
三、隱性知識管理的路徑建構
隱性知識在高職實訓教學中的重要性自不待言，但是隱性知識很難透過訓練這種正規的形式進行傳承。因此，隱性知識管理主要取向不外乎是:個體自身積累隱性知識，實現隱性知識的增長;主體際隱性知識的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個體隱性知識的積累必然導致成為“知識源”而主體際的交流與共享也會促進各個不同主體的隱性
知識的積累。
(一)教師對話教學方式的實現
高職重視實踐實訓教學就必然要求關注隱性知識對教學方式的影響。教學過程是傳遞、掌握和批判顯性知識的過程，同時也是一個使隱性知識顯性化並得到檢討、修正和應用的過程。教師在觀念上必須承認教學中大量隱性知識的客觀存在，從而改變自己只是一個顯性知識“傳遞者’，的觀念。通常的實訓片面強調實踐技能的示範與模仿，但由於隱性知識的不清晰性，教師應該使實訓教學過程變成一種師生雙方之間真誠的、自由的對話過程。對話是師生雙方基於理解的視界融合，在問與答的辯證過程中，對話雙方深化自己對知識或問題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對話這種語言形式中，雙方構成真正平等的關係，相互尊重與包容，真誠接納與分享，每一個人緘默的認識立場、觀點或模式才能得以充分的顯現，從而既可以為自己也可以為他人所認識和理解，並在此基礎上進行檢討、修正、批判或利用。缺乏對話的教學，師生雙方既不可能認識和理解他人的也不可能認識和理解自己的隱性知識。
(二)實訓教學考評方法的變革
實訓教學考評要超越基於顯性知識的評價方式，首先合理選擇評價目標。除分析常規的實訓報告、實訓總結外，從隱性知識管理的角度出發，教師還應分析學生的隱性知識對於他們理解與解決問題的影響。另外，教師要善於運用逸事記錄作為學生個性化發展的標誌，分析其成功與不足。在階段實訓完成後，要指導學生撰寫反思札記、實訓敘事，並對其進行質化或量化的評定。教學考評方式的核心是將學生已有隱性知識外化，以便於評價者對學生進行評定。在此過程中，學生的互評與自評顯得尤為必要。透過互評學生可以親歷評定的過程，在此過程中掌握評價的標準，既有利於自評，也無形中使學生個體實訓學習自覺收斂於教學目標。學生的自評不僅使實訓教師減輕工作負荷，同時也是學生個體實現自我發展的前提與基礎。
(三)隱性知識共享機制的創設
知識的共享，能夠為新知識的創造、開發和運用提供良好的環境條件。知識生命力的煥發離不開共享過程，建立在個人經驗基礎上的隱性知識更是如此。然而我們應當看到，隱性知識的共享機制並不是自發形成的，常有兩種傾向阻礙共享的實現:隱性知識的所有者有時並不願意將自己的知識與人共享;相反，並非所有人願意接受別人尚不能“明言”的知識並加以運用〕因此，在實訓教學的組織過程中，除倡導對話教學方式外，還要有意識地引導學生之間進行相互交流，促進學:有意識地對自己的隱性知識加以反省，井月川幾富形象的語言把自己的隱性知識盡，能地表達出來尤其是分散在不同實訓環竹或崗位的學生往往擁有更多的關於具體環節或崗位的隱性知識，這種交流，.丁以擴大隱性知識發揮作川的範。
(四)現代資訊科技手段的運用
知識的產生和創新不是“線性”的發現過程，而是由實訓共同體大量互動並形成“網路性”的發現過程。在隱性知識管理過程中，要充分利用現代資訊科技等手段，建立實訓資訊平臺，以便加快隱性知識的收集與整理，在條件許可的情況下實現遠端交流與共享。例如，實訓教師將自己的隱性知識透過BB.S等平臺與同行或學生交流，學生也可以使用同樣的平臺相互交流。當實訓隱性知識積累到一定程度時，可以將隱性知識歸類與整合，並建立索引。作為對話教學方式在時空上的延伸，運用網路影片等現代資訊科技不僅使實訓教學的受益面擴大，更多的是共享意識的無形提升。