試析以工作室為載體的人才培養模式芻議教育論文
試析以工作室為載體的人才培養模式芻議教育論文
摘要：針對當前我國高職院校藝術設計類專業人才培養與行業、企業脫節的現象，就實施以工作室為載體的工學結合人才培養模式的必要性、功能與作用、實施的途徑與方法，從基於工作過程的專案課程體系構建、教學環境改革、社會環境的支援等方面進行探究。
關鍵詞：藝術設計類專業；工作室；人才培養
“工作室”人才培養模式源於20世紀初德國的包豪斯設計學院，在包豪斯設計教育理論體系的基礎上形成了透過課題與社會設計專案相結合來實施專業課程教學的現代設計教育模式，併為大多歐洲職業學院採用。
我國傳統的高職藝術設計教育自形成以來一直採用以課堂練習和實訓室為主的藝術設計實踐教學模式。而隨著社會的發展，這種人才培養模式愈發難以滿足行業對於藝術設計人才的要求。因此，若能夠合理借鑑這種以“工作室”為載體的人才培養模式，對我國高職藝術設計教育的發展將大有裨益。
一、“工作室”人才培養模式的優越性
高職院校的人才培養主要包括學生的教育和教師培養。教學活動作為教師與學生之間的相互作用，是人才培養的重要因素。以工作室為載體的高職藝術設計人才培養模式，正是透過構建一種全新的藝術設計教學和管理模式來改善人才培養的實體環境和制度環境，從而達到促進藝術設計教育發展的目標。
（一）“雙師”教學團隊，激勵在校教師自主發展
企業駐校工作室的設立，可以建立學校與企業之間長期的合作關係，更加便於高職院校聘請企業高階技術人才擔任設計專業的兼職教師與本校教師共同組成“雙師”教學團隊。一方面，在該教學團隊中，本校教師可以與兼職教師充分交流學習，使其專業知識得以更新、實踐水平得以提高，改善本校教師知識體系落伍，技能水平與行業發展脫節的現象，推動產、學、研一體化發展程序。另一方面，兼職教師作為新鮮血液加入到教師團隊中能夠為教師隊伍帶來新的教學理念和管理方法，能夠拓寬在校教師的視野，使之感受到設計行業的競爭氛圍，激發在校教師自主發展的熱情。
（二）以學生為主體，推動“工學結合”
首先，保護學生天賦，激發設計靈感。在相對更為自主和靈活的高職藝術設計“工作室”教學模式中，學生可以在更加自由大膽地進行專案設計和創新，教師則在瞭解每個學生職業規劃基礎上結合就業市場需求對學生的技能訓練進行合理的引導，這樣既能夠保證使學生的創作天賦和設計風格得以最大限度的保護和提高，又能使其天賦的發展和技能的培養不偏離行業的要求。其次，提高學生能力水平，增強就業信心。工作室教學是以明確的企業真實專案任務展開的，學生在教師指導下直接參與市場調研、策劃、設計、製作等各個環節的工作。因此，在未來就業過程中，由於學生已經提前融入真實的工作崗位並以具備相應的工作能力，便會對順利完成與企業要求的對接充滿信心。再次，促進學生職業素養的深入發展。工作室制教學模式中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為一個設計師或公司的員工的角色來參與整個教學活動，這有利於培養學生堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質，可以有效地鍛鍊和培養他們的生存能力和心理承受能力，幫助學生主動調整心態和重新進行自我定位，提高職業崗位的適應能力，縮短就業後適應企業崗位的時間，順利完成從學生角色向企業員工的角色轉換。
（三）改善辦學條件，活化課堂教學
一方面，受政策上的限制，我國高職院校的財政撥款份額較小，加之自籌經費能力的不足使得高職院校普遍存在資金上的短缺現象。因此，由於資金不足所導致的實訓裝置老化和實驗條件落後，嚴重阻礙著高職人才培養的質量。藝術設計專業作為高職教育中對於設施裝置要求相對較高的專業之一，對於改善教學條件有著相當強的渴求度。以“工作室”為載體的人才培養模式，恰恰可以透過校企間的合作將企業的部分資金和裝置引入高職院校中，利用社會資源開展實踐教學以彌補辦學條件的不足，為藝術設計專業人才培養解決燃眉之急。
另一方面，傳統的專業課程教學侷限於教室中，以教師為主導的模擬課題作業使課程之間相對獨立，難以體現藝術設計的工作過程，教學氣氛也相對死板，學生的參與熱情較低。相比較而言，“工作室”載體的藝術設計專業教學模式中所承接的承接各類企業真實設計任務都是由師生共同研發，這使課堂教學更富活力，教學形式更為豐富，在提高學生知識和技能水平的過程中增進師生感情。
二、“工作室”培養模式探索中的問題及分析
我國高職教育對於“工學結合”人才培養模式已形成了比較明晰的認識和較完整的理論構架，但對於高職藝術設計教育實現“工學結合”載體的構建尚在摸索之中。部分高職院校以“工作室”教育模式對培養高職藝術設計類專業人才進行了探索，在此過程中出現了以下問題。
（一）盲目追求專案利益，偏離教學目標
“工作室”教學模式下，企業駐校工作室的建立為高職院校藝術設計專業引進企業的真實業務專案用於人才實踐能力培養的同時也在合作中為學校帶來一定的經濟利益，一定程度上緩解了高職院校辦學資金不足的難題。然而，由於對“工作室”教學模式缺乏足夠的操作經驗、明確的目標體系和組織機構對實施過程進行監督和控制，高職院校在校企合作中偏離初衷，承攬業務和教學不能有機結合，甚至將企業駐校工作室視為解決資金困難的渠道和盈利的視窗。從而使“工作室”教學受到專案時段的侷限，過分追求專案完成的.進度而忽視了學生在完成專案過程中的成長和進步。
（二）校企合作不足，資源引進困難
我國高職藝術設計教育水平雖然在近幾年得到快速的提高，但是由於傳統教學模式的限制，高職藝術設計能力依舊落後於行業的技術發展。這導致在建立合作關係時，企業考慮到風險問題不願與校方合作或僅將少數投資金額小技術要求低的專案交給校方承擔，更不願意派出企業中高階技術人才作為企業駐校工作室的兼職教師。因此，校方在與企業的聯絡專案的過程中往往處於十分被動的狀態，缺少合作專案和資金技術支援使得“工作室”教學模式的執行受到嚴重阻礙。
（三）模仿本科構建，組織管理混亂
雖然“工作室”教學模式在部分高職院校藝術設計專業得以建立和執行，但是由於前期的準備不足，對於“工作室”教育模式的組織機構、管理機制和具體操作辦法沒有形成明確的規定。因此，許多高職藝術設計專業工作室只是單純效仿本科院校的工作室教學形式。然而這種以主持人及合作者學術結構與高等職業教育所提倡的“以工作過程為導向”的職業教育有著本質的區別。這些問題之所以存在，究其原因一方面是對於“工作室”教學模式前期研究不足、理論發展緩慢，另一方面是缺乏教育行政部門的支撐。
從理論研究的方面來看，“工作室”制教學模式引入我國高職藝術設計教育領域為時尚短，理論研究還不夠深入和全面，對於“工作室”教學模式的目標體系尚不明確、組織架構和執行機制不夠清晰、各種管理方法在其中的適用性和有效性分析不夠充分。在這樣不成系統的理論基礎上建立起的“工作室”教學模式，由於正確而全面的理論指導難免會出現許多問題，甚至影響其發展前景。
從教育行政部門來看，“工作室”教育模式是在高職院校瞭解到其優越性的前提下，為了滿足學校發展需求引進的高等職業教育形式。而教育行政部門對於構建“工作室”教育模式的實踐探索這一學校自主發展的創新行為只是採取贊同的態度，並未出臺相關的政策、啟動一定資源作為支撐。這不但使高職院校難以吸引豐富的社會資源，“工作室”教學的難以推動，而且會使高職院校由於缺少監督和指導造成學校資源的浪費。
三、“工作室”人才培養模式的實踐探究
高職藝術設計專業以“工作室”為載體的人才培養模式以其獨特的優越性吸引許多高職院校進行積極的嘗試。透過對於我國高職藝術設計專業“工作室”教學模式的分析和研究，可以從課程教學、教育環境兩個方面進行改進，以推動“工作室”教學模式在我國的持續健康的發展。
（一）課程教學方面
高職藝術設計專業工作室制教學模式的實施，需要基於“工作過程”的課程觀，開發基於工作過程的系統化課程體系，將實際的工作任務融入到具體課程中。可以透過企業行業調研和召開實踐專家訪談會，深入分析該從業人員職業成長各階段的典型任務，構建專業工作過程系統化課程體系。
1.教學安排與評價方法。高職藝術設計類專業以“工作室”為載體的工學結合人才培養模式將學生的學習過程分解為三個階段：
第一階段為第一學年，主要是基於工作過程的基礎課程學習，在校內工作室透過企業經典案例，在模擬的工作環境中進行基礎素質與專業素質的學習，並由校企共建考核標準，衡量學生專業基礎技能的掌握程度。
第二階段為第二學年，主要是基於工作過程的專業課程學習，在工作室真實的工作環境中進行真實專案任務的實戰訓練，學生在企業導師與專業教師共同指導下，完成專案任務與課程的對接，並由專業教師和企業技術人員結合企業要求對設計方案進行評價、考核與獎勵，由此培養學生的職業素質與崗位技能。二年級暑假，開展為期4周的崗位認知實習，熟悉產品從設計到生產的整套工藝流程，培養學生的職業初步適應能力，根據企業的崗位工作過程、典型工作任務制定指導書。參照行業標準、企業規範，結合藝術設計相關職業資格要求由專業教師和企業導師聯合對設計方案進行評價、考核與獎勵。
第三階段為第三學年，主要是基於企業崗位的生產性實訓，透過校內外“工作室”的頂崗實習，提高學生的職業能力和創業能力。整個培養階段充分發揮“工作室制”教學的實踐教學功能，實現虛擬實訓、生產性實訓、頂崗實習有機銜接與融通；堅持人才培養目標考核的開放性原則，以校企聯合的方式，根據學生工作期間的表現及被企業應用採納設計方案的數量和質量出評定。
2.課程組織形式及實施方法。高職藝術設計專業工作室化教學課程的組織是以工作室為載體將教學活動與工作活動整合起來，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。
在課業的學習準備階段採用學校及企業提供工作場所，設定與企業任務一致的工作步驟及要求，包括專案任務要求、專案教學過程、專案實施虛擬模擬（真題真做）、設計製作、質量檢查和總結。教師根據企業生產情況分配任務，在典型工作任務學習實施階段採用分組形式學習，建立專案組，明確責任人。
在專案課程實施過程中由專業教師與企業導師共同指導，由學生擔任助理設計師，組成專案設計團隊，團隊小組成員明確分工，並在每個環節要求學生設計團隊提供專案過程報告。
（二）教育環境方面
教育環境包括硬環境和軟環境，即教學環境和制度文化環境兩個方面。高職藝術設計專業“工作室”教育模式的健康快速發展，除了要求科學的課程和組織結構外，良好的外部環境的輔佐也是十分必要的。
1.明確工作室配置要求和組織架構。就教學環境而言，一方面要制定藝術設計專業工作室的設施標準，明確規範高職藝術設計工作室的配置要求，以保證工作室的裝置能夠滿足專案教學和技能訓練的基本要求。另一方面，建立起科學合理的工作室管理組織架構，設立專門責任人或部門與企業進行溝通和協調，並擴大高職院校合作範圍爭取到更多的專案，同對定期組織對工作室的基礎設施的維護工作，
2.營造和諧外圍環境。高職院校“工作室”教育模式的外圍軟環境主要是指制度和文化環境，它又可分為學校內部環境和社會環境兩個層面。
（1）學校內部制度、文化的雙重融合。一方面，在工作室管理制度與學校整體制度相融合，建立起明確的工作室教學組織管理機構的前提下，構建起適用於該組織機構的制度體系，並將這一制度體系充分融入學校整體制度體系中，原有的管理理念和管理方法也應隨之加以更新。另一方面，在校教師和兼職教師分別代表著校園和企業兩種不同的文化背景，因此，若要校園文化與企業文化在工作室教學中得以有機的融合，對於“雙師”的交換培訓是極其必要的，在保證雙方充分了解彼此工作環境的前提下使二者能夠在教學工作中求同存異、揚長避短，共同塑造良好的工作室文化氛圍；
（2）政策扶持與理論推進雙管齊下。一方面，學術界對於“工作室”教學模式的深入研究能夠發掘其更多的優越性和侷限性，從而增強教育行政部門對於高職院校推廣“工作室”教學模式的重視和支援程度，進而在政策上採取一定的傾向為該項工作提供製度和物質保障。另一方面，在教育行政部門政策導向和輿論宣傳的基礎上，學術界也會將更多的關注集中在“工作室”教學模式的研究上，從而推動高職院校“工作室”教育模式的理論發展，為高職院校的教育實踐工作提供更多的理論支援和指導。
工作室化教學模式是我國高職院校藝術設計類專業教學模式改革的一個積極嘗試，相信透過校企合作共建工作室並以工作室為載體實施教學，將會實現“真專案訓練、真裝置操作、真環境育人”教育目標。