高職高專學校教師資訊科技能力的培養論文

　　摘要資訊科技能力在教育教學中的應用是全方位的,擁有大批掌握並能應用現代化資訊科技的教育工作者是推進資訊化教育的關鍵。主要從實現資訊科技能力的關鍵問題、培養的主要方法、具備的基本能力、培養的原則4個方面闡述了高職高專學校教師資訊能力培養的問題,以提高教育教學質量。

　　關鍵詞 高職高專學校教師;資訊科技;能力;培養

　　教育作為世界各國發展其綜合國力之根本的一個領域,教育的發展必須適應資訊化的環境,資訊化將為教育現代化的發展賦予了新的內容。資訊科技能力在教育教學中的應用應是全方位的,即運用於學校教育、教育教學活動、教師培訓、教育教學科研及其指導等工作中、擁有大批掌握並能應用現代資訊科技的教育工作者是推進資訊化教育的關鍵。

　　1 實現高職高專學校教師資訊科技能力的關鍵問題

　　1.1 構建資訊教育的平臺是資訊科技能力之“根”

　　隨著資訊化時代的到來,以計算機網路為代表的資訊科技正在以驚人的速度改變人們的工作方式、學習方式、交往方式以及思維方式和生活方式。這一切給現代教育提出了更加嚴峻的課題。運用現代教育技術、改變傳統教育模式、提高教育教學效果、促進學生全面發展,已成為廣大教育工作者的共識。

　　1.2 加強師生資訊化的素養是培養資訊科技能力之“本”

　　全面推進資訊科技教育、提高師生資訊素養的同時,資訊科技應用重點定格在資訊科技與課程及學科教學的整合這一中心議題上。資訊科技與課程及學科的整合是將資訊科技作為意識又作為內容、方法和手段,融於課程及學科教學之中的理論、實踐與結果。資訊科技是以計算機、多媒體、網路技術為載體的資訊開發、資訊儲存、資訊傳遞、資訊呈現、資訊處理的綜合及其運用[1-2]。資訊科技與課程整合是將資訊科技提升為同學生、教材、教師並列的教學過程構成要素,將傳統的主要素教學過程重新整合為和諧高效的四要素,形成真正的學生主體性的突破“教師中心、教材中心、課本中心”的全新模式。利用資訊科技備課、上網查閱教研資料、用網頁等形式編寫教案,能很好地提高教學效果及教學效率。利用資訊作為手段,可以超越傳統資訊呈現的教學內容,快捷實現對教育資源的有效整合。利用網路通訊技術,組織各類協商、討論活動,能培養學生的合作精神。利用資訊科技進行練習和測驗,可實現計算機軟體對教師職能的部分代替,減輕教師負擔,培養學生自學能力。

　　2 高職高專學校教師資訊科技能力培養的主要方法

　　2.1 專家講座

　　透過專家到學校做專題講座,向全體教師講述有關教育資訊化的'理論和發展趨勢及教育資訊化對教師資訊科技能力要求等問題,使教師接受新的教育觀念,樹立資訊教育意識,自覺提高資訊科技能力的方法。

　　2.2 觀摩學習法

　　教師透過專家講座和現代教育理論學習,有了運用現代資訊科技來改進教學的需求,但在實踐上如何操作則需要有一些具體的課例來做指導。對於大多數教師講,如何運用現代教育資訊科技還是一個嶄新的課題。學校可以透過組織教師到開展教育資訊化比較成功的學校參觀學習,再組織本校教師開展教學示範研討活動,從而使更多的教師自覺學習和運用現代教育資訊科技來提高教學質量。

　　2.3 培訓集中法

　　組織系統而實用的資訊科技培訓是為適應教育資訊化的要求。在學校中組織諸如計算機知識操作技能、課件的製作與加工、計算機資訊檢索的基本原理與策略、資料庫開發及從網上獲取教學科研資訊的技能、與計算機使用有關的法律問題與道德問題之類的培訓班顯得十分必要。培訓時應講練結合,以教師的操作練習為主,同時落實有關培訓制度,以保證培訓的質量。

　　2.4 環境養成法

　　學校還應透過校園資訊化建設,營造一種資訊化的工作氛圍,讓教師在工作中處處離不開現代資訊科技,這樣從根本上提高教師的資訊科技能力。

　　2.5 課題研究法

　　教育資訊化是一項全球的教育新課題,如何運用多媒體和網路來改進教學,它需要廣大中職教師開展創造性的研究。透過小組或個人形式的課題研究,探索資訊化時代的學與教,有助於教師資訊能力的創新。

　　3 高職高專學校教師資訊科技能力應具備的基本資訊能力

　　3.1 利用計算機和網路等資訊科技進行教學的能力

　　在教育資訊化的教育環境中,各種現代化資訊科技紛紛進入教學領域,傳統的師生口耳相傳式的教學將不斷弱化,而計算機和網路等新的資訊科技將更多地出現在教學中,教師必須掌握利用計算機和網路等資訊科技進行教學的能力。例如可用WORD進行英語寫作或作為排版軟體用於製作電子簡報,用EXCEL教數學等。另外,資料庫的應用培訓是網路時代教師的重要技能,不僅有利於教師瞭解網上資源搜尋機制,也有利於開展探究式教學。

　　3.2 利用計算機和網路來獲取資訊的能力

　　教師利用計算機和網路來獲取資訊的能力,是對資訊時代人的基本素質的要求,同時在資訊化的教育環境中,教師“授業”的職能將被淡化,一種新的基於資源型的學習模式將要成為重要的學習模式[3]。在基於資源型的教學模型中,教師呈現給學生的是一個問題或一個疑難情境,讓學生根據問題蒐集資訊,找出問題的答案。在此過程中,教師首先要透過網路等獲取相應的資訊,以對學生蒐集資訊的過程進行有效的指導,減少學生瀏覽資訊的盲目性,提高資源型學習的質量。因此,從表面上看,這種基於資源型的教學模式教師似乎比較輕鬆,但其實對教師獲取資訊能力的要求更高。

　　4 高職高專學校教師資訊科技能力培養的原則

　　4.1 分層次原則

　　在確定教師資訊科技能力的培養目標上,應考慮到教師的年齡、任教學科及資訊知識水平等特點[4]。從普及層面上講主要針對一般的教師,其目的是為了適應當前資訊教育及普及的需要。經過資訊科技培訓,達到一定的水平。從提高層面上講主要針對資訊科學教師和教育技術骨幹,其目的在於培養資訊學科的帶頭人。要求他們具有更強的教學設計能力,並能夠根據這些教學設計開發出各種科學軟體和網頁等。

　　4.2 設施建設與教師培養同步原則

　　對教師的資訊科技能力的培養不單是提高理論和改變觀念的問題,還要培養實際操作的技能,因此在對教師的資訊科技能力培養時,學校應提供必要的硬體保證,讓教師接觸到各種現代資訊科技和資源,在實際操作和使用中提高教師的資訊科技能力。

　　4.3 制度約束與自覺學習相結合的原則

　　由於觀念和在教學中已形成的慣性,教師往往並不熱衷於接受培訓。為了保證教師培訓效果,學校必須制訂必要的管理制度,透過制度規定要求教師接受培訓。例如可以在培訓管理制度中建立成果激勵機制和考核評價機制。對透過培訓學習能將知識、技能轉化為成果的老師給予一定的獎勵,把培訓考核與教師工作實績結合。

　　5 參考文獻

　　[1] 劉雍潛,李龍.教育技術基礎[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2002:32.

　　[2] 劉成章.資訊科技教育學[M].北京:高等教育出版社,2002.

　　[3] 胡巍.論資訊化社會教育技術人員資訊素質的培養[J].解放軍藝術學院學報,2001(2):69-72.

　　[4] 李龍,劉雍潛.教育技術標準的研究——《中國教育技術標準(CETS)研究》專案階段性成果引言[J].現代教育技術,2004(3):4-11.