試論高職藝術設計類規模化人才培養工學結合模式論文
試論高職藝術設計類規模化人才培養工學結合模式論文
[論文摘要]文章基於高職藝術設計類人才培養特點，以南寧職業技術學院“企業+責任班”模式構建與實踐為例，探討了在產業經濟轉移背景下，實現高職藝術設計類人才規模化培養工學結合模式。
[論文關鍵詞]高職藝術設計 規模化 人才培養 工學結合 企業+責任班
一、問題的提出
近幾年，沿海一線城市營運成本大幅增加，一批企業從沿海遷往內地，產業轉移趨勢已形成。內地的裝飾與環境景觀設計、新媒體設計、藝術設計類等技術服務產業，受到產業轉移影響，迎來了新的機遇與挑戰：(1)隨著產業轉移，內地藝術設計類等技術服務市場活躍；(2)外地企業帶來先進專業技術、規範的管理理念，促使內地市場專業細分明顯、市場競爭加劇；(3)基於藝術設計類技術服務特點，外地企業需要大量本地技能人才；同時，本地企業受產業轉移衝擊，對人才規格要求發生變化。
就目前我國就業形勢來看，高等職業人才培養規模化已是大勢所趨。而傳統藝術設計類專業人才多是小班培養，辦學規模與質量的矛盾一直是困擾高職院校的瓶頸。如何乘產業轉移東風，整合校企資源，探索一條具有專業和地方特色工學結合路子，實現高職藝術設計類人才規模化華麗轉身，是擺在高職教育者面前迫在眉睫的問題。本文擬以南寧職業技術學院藝術設計類人才培養建設為例，探討全方位工學結合的高職藝術設計類規模化人才培養模式研究與實踐，與相關人士商榷。
二、國內外高職人才培養工學結合模式研究與實踐對比分析
1 基於工學結合的人才培養模式研究與實踐是目前高職教育的重點、難點。目前，進一步深化高職教育改革，加強工學結合、校企合作是高職教育的關鍵點。在高職中，工學結合人才培養模式主要有以下幾種：(1)“訂單培養”或“訂單教育”。其基本內涵是由用人單位提出人才需求標準，校企雙方共同論證確定培養目標、課程設定、教學計劃、教學大綱和教學進度，完成人才培養的任務。例如“豐田班”“富士通”班等培養形式。(2)階段性“工學結合”培養模式。其基本內涵是學生在課堂學習基本專業知識理論，然後透過課程實訓、頂崗實訓，學生走出校園，進入職業崗位實訓。當前高職中文、管理等各類專業廣泛應用該培養模式，例如“2+1”“2.5+0.5”等培養形式。
其中，“訂單”式合作培養，學校基本照搬企業培訓計劃，企業將培訓中心移植到學校，校企共建，工學結合融合性較好。基於職業崗位特性，當前應用於汽車維修、機電一體化等勞動密集型、機械生產流線化的職業崗位人才培養，不具有普遍適用性；階段性“工學結合”培養模式，職業崗位應用面向廣泛，但該模式中，校內外教師、工和學相對脫離，校內教師對市場前沿資訊把握有相當難度，理論和實訓的融合性不高。
2 國內外工學結合人才培養模式研究與實踐對比分析。發達國家職業教育中人才培養模式有以職業技能培訓為主體的模式，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、法國“學徒培訓中心”；還有以職業素質培養為主體的模式，例如新加坡的“教學工廠”、日本的“企業教育”、丹麥的“模擬公司”等。
與發達國家相比，我國高職教育人才培養存在以下不足：(1)我國工學結合人才培養模式支援系統的要素短缺——缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的'支撐；(2)政府缺乏對企業的激勵機制，用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙；(3)政府沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養模式的專項經費。因此，我國學校實施工學結合人才培養模式往往處於完成任務和勉為其難的被動地位。
三、高職藝術設計類規模化人才培養工學結合模式探討
1 基於工學結合的高職藝術設計類規模化人才培養需要解決的關鍵問題。結合上節分析，在我國現有國情下，高職藝術設計類規模化人才培養需要解決以下問題：(1)校企合作、工學結合方面，需要整合利用產業轉移資源，尋找校企合作最佳點，服務地方經濟；(2)校方辦學方面，需要突破藝術設計類專業小班培養定式，解決辦學規模、辦學實訓和師資基礎條件與教學質量之間的矛盾。
2 “企業+責任班”人才培養工學結合模式構建。第一，“企業+責任班”人才培養工學結合模式基本思路。學校設立由行業專家、專業帶頭人等組成的專業建設指導委員會，並由專業建設指導委員會選擇生產技術先進、管理嚴格、經營規範、社會聲譽好，尤其在某一方面的專業技術具有專業核心競爭力的企業合作，根據企業需要技能人才的特點，找準雙方利益共同點，成立教學責任班。責任班以合作企業的特長專業技術為職業技能的培養重點，以企業實際專案為依託建立合作工作室，由責任班專業教師組織，企業骨幹和專家共同建立課程體系、確定課程各階段實訓環節、制定評價標準等，以實現“多方位、全過程”工學結合人才培養模式。
第二，“企業+責任班”人才培養模式構建。以南寧職業技術學院藝術工程學院為例，經過多年的高職教育發展，藝術工程學院在近年來國家示範院校建設、精品課程、教學團隊、國家名師等方面建設均取得了較好成績，由此，帶了專業品牌效應，教學改革上教改、科研、社會服務的成效凸顯，辦學形式型別多樣，藝術設計類專業招生逐年遞增。以國家精品專業室內設計技術專業為例，該專業從2008級開始增加到10個班。而辦學規模的擴大，帶來了實訓設施、師資等教學條件方面較大壓力。 鑑於上述情形，南寧職業技術學院室內設計技術專業教學團隊與廣州、香港及本地裝飾龍頭企業合作建立“企業+責任班”，根據各企業特質，一個企業引領一個專業拓展方向，把室內設計技術專業方向細化為設計、施工圖、家居飾品、施工等方向，共同建立課程體系、確定課程各階段實訓環節、制定課程與專業評價標準等。室內設計技術專業教學團隊與各合作企業研討確定出一個平臺、多個方向課程體系，即一年級為專業方向相通基礎平臺課程和由合作企業指導下專業方向認知實訓；二、三年級依託不同方向的“企業+責任班”載體，既可以“企業進校園”，也可以“學生出校園”。學生採取靈活多樣的學習形式，以室內設計技術專業崗位培養要求為目標，引入行業、企業崗位標準，以企業實際工程專案為依託，校企共同開發課程，構建教學課程體系。“企業+責任班”，以班級為單位，引進企業管理理念與機制，對學生教學過程組織管理、教學質量監控；引進企業評估標準，建立學生培養評估體系，形成學生自主管理。
3 企業+責任班”人才培養模式分析。第一，“企業+責任班”模式實施的前提。應該說，在中國現有國情下，由於政府缺乏對企業的激勵機制，企業只是經營的實體，學校才是人才培養的主體，高職院校只有增強人才培養主體意識，主動融入企業發展的產業價值鏈中，才能尋求到校企的利益合作點。所以，“企業+責任班”模式的實施是以學校增強人才培養主體意識為前提的。
第二，“企業+責任班”模式實現全方位工學結合分析。“企業+責任班”模式，根據某主體崗位專業群，優選在專業細分下具有某項核心競爭力的企業合作，企業在人才培養中主要起到職業技能和崗位能力培養作用。合作企業可以是時段性的，可以是一家或多家。這種模式中，學校是主動適應人才市場需求的主體，主動整合校企資源，依託企業引入專案，責任教師等校內教學團隊培養企業要求人才，為企業提供人才服務，校企是利益的共同體。所以，共享校企資源，解決辦學規模與辦學條件瓶頸問題，全方位工學結合提升人才培養質量是順理成章的結果。
四、結語
當前由產業轉移，帶來的人才市場調整變化，為高職教育校企深度合作，尤其為服務地方經濟的內地高職院校提供了新的機遇與挑戰機會。以“企業+責任班”為載體人才培養模式，應該是高職藝術設計類專業規模化人才培養實現全方位工學結合的有益嘗試。